摘要：以英語教學為特色的“雙語”幼兒園已在我國很多地方出現，關于幼兒“英――漢”雙語教育的理論與實踐研究也越來越多。通過對北京市朝陽區和海淀區兩所幼兒園的雙語教學進行實地考察，從幼兒園雙語教育教學方法方面進行分析，總結出兩所幼兒園雙語教學方法的成功經驗，作為參考，以促進我國幼兒園雙語教育的有效、快速發展。
關鍵詞：雙語：雙語教育：幼兒園雙語教育
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A
文章編號：1672－0407(2011)04－019－03
一、引言
順應全球經濟一體化的形勢，以英語教學為特色的“雙語”幼兒園已在我國很多地方出現。雖然不免一些幼兒園只是打出“雙語”的招牌，尋求經濟效益，但很多幼兒園還是堅持從幼兒發展、從社會需要出發，想搞好幼兒園雙語教育。
(一)相關研究及“幼兒園雙語教育的界定”
1.相關研究
近代人們對雙語教育的認識，大致經歷過三個階段：20世紀初，人們認為雙語能力影響智力的發展；大約從20世紀30至50年代，人們轉而認為雙語能力對智力發展不會有積極影響，但也不至于有消極作用；從20世紀60年代開始，人們覺得雙語能力對智力發展有正面的、積極的促進作用。國外很多學者的研究表明，外語學習對幼兒語言、認知、社會性方面的發展都具有促進作用。
2.“幼兒園雙語教育的界定”
簡言之，“雙語”的界定是：在某個國家或地區有兩個(或兩個以上)民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習得的第二種語言或是外國語。
“雙語教育”是兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言常常是學生的第一語言。雙語教育是相對于單語教育提出的，它的一個重要特征是，在同一個教育機構中，學生同時學習兩種語言，并通過兩種語言學習其他知識。
幼兒園雙語教育是指在同一個幼兒園幼兒教師使用兩種語言工具組織幼兒的日常生活活動、游戲活動和學習活動，對幼兒而言，這兩種語言是他們的學習對象，也是他們獲得其他新知識和參與各種活動的工具。
我們不能簡單地認為幼兒園雙語教育就是幼兒園教兩種語言，或者是開設英語課，它應該貫穿整個幼兒園的管理、教育、環境創設及各大領域教學環節的全過程，真正發揮“雙語教育”在幼兒園中的作用。
(二)研究對象與研究目的
北京市朝陽區和海淀區的這兩所雙語幼兒園于2008和2009年正式運營，管理者都是外國人。學生多來自中國內地、中國臺灣、中國香港、澳大利亞、馬來西亞、新加坡等國家和地區。幼兒園班級配置大多為混齡，最多15個孩子，班級配備為一個外教主班老師，一個中教主班老師，一個中教配班老師。
這兩所幼兒園所實施的雙語教育在較短的時間內就取得了不錯的效果，很多幼兒在聽、說、讀方面都有很大的進步，教學成果得到家長的普遍認可。因此，此次研究選擇這兩所幼兒園為個案，具體分析其成功的經驗，為我國幼兒雙語教育的更好發展提供參考。
(三)研究方法
運用觀察法和簡單的訪談法進行了解。觀察法主要運用于幼兒各種活動、教師教學組織、語言環境創設等方面，訪談法主要運用于對教育目的、教育指導原則、教師教育經歷等的了解。
二、北京市兩所幼兒園雙語教育教學方法現狀分析
教師的教學方法是激發幼兒學習的主要因素之一。什么樣的教學法能使幼兒輕松、愉快地學習是所有教師一直探索、研究的問題。這兩所幼兒園的教師在教學過程中都采用浸入型雙語教學、保持型雙語教學和過渡型雙語教學相結合的教學模式(綜合型雙語教學模式)，外教主班老師工作語言為英語，配班老師在必要情況下使用中文，教師們沒有急功近利，逼迫幼兒學習英語，而是在豐富的教學經驗基礎上，以提高幼兒的學習興趣為前提，主要采用游戲教學法、實踐操作法、故事教學法、謎語教學法、
兒歌教學法、美術教學法等。
(一)游戲教學法
比如玩hide－and－seek(捉迷藏)的游戲：請一名幼兒站起來，等其他的幼兒閉上眼睛后，躲到教室的某一地方，當大家問“xx/where ale you?”時，該幼兒需要回答：“I’m hereA’m here/behind(in/on)the sofa!”為了參與游戲，幼兒會主動地學習相關的單詞和詞組，在這個活動中，幼兒既復習了相關動物(所有幼兒將扮演一只動物)和教室相關物品的英語名稱，同時也學會了表示方位的介詞的用法。更重要的是，幼兒還能將這些英語用于日常的交往之中。
在戶外開展游戲活動前，教師首先會提示規則(選一小班長“下令”)：No pushing!N0 kidding!N0running!Stay in your place!這不僅為幼兒樹立了明確的游戲玩耍規則，保證了幼兒的身心安全，而且鍛煉了幼兒的聽、說能力。
這兩所幼兒園中雖然沒有大型的游樂設施，但教師能夠利用現有玩具進行合理組合，比如羊角球、鉆筒、塑料瓶的完美組合①既安全、經濟、充滿樂趣，又鍛煉了幼兒的平衡協調能力、專注力和腿部力量及英語聽說能力。幼兒喜歡的戶外游戲還有Freeze－tag、Mr.Wolf等等。
(二)實踐操作法
動手操作的過程可以促進幼兒身心多方面的發展。海淀區的這所幼兒園十分重視鍛煉幼兒的實踐操作能力。比如，有時早點和午點會食用的Cookie，都是保育員準備好面團后，讓幼兒親自動手創造自己喜歡的造型，再加以烘烤。午餐中的Pizza,Sandwich、粽子等，也有幼兒親自參與制作的環節。在整個的制作過程中，教師用簡單的英文向幼兒介紹食物名稱和制作步驟。并努力營造輕松、自在的氛圍，以大朋友的角色幫助幼兒一起解決制作過程中遇到的困難。幼兒懷著極高的興趣和愉悅的心情，不僅鍛煉了口語表達能力，而且還學會了制作一些食品的方法，了解了中西方的飲食習慣。
(三)故事教學法
故事是文學作品的一種類型，通過故事學習語言是幼兒學習英語的又一重要的途徑。故事語言的特征是簡單明快，具體形象，富有韻律和節奏感以及具有啟發性等。通過英語故事學習，幼兒可以獲得日常生活中的語言和書面語言。朝陽區的這所幼兒園為幼兒準備了不少于60本的純英文兒童讀物，從布質到紙質，從字母到成套故事書，年齡涵蓋了2到6歲的幼兒。
教師在講故事前，通常都會選一名幼兒去挑選一本或兩本圖書，在讀書過程中，當遇到生僻單詞時不會馬上停下來給幼兒解釋，而是繼續講，幼兒通過書中的繪圖、故事的多次重復及教師夸張的肢體動作，基本都會理解故事的主要內容。這種不咬文嚼字的方法，對形成幼兒的英語語感和語言整體Il生有相當大的促進作用。比如，Morgen在講述《TheCatInTheHat》 (《戴帽子的貓》)時，有趣的插圖、押韻的語句、飛快的語速，加上夸張的表情，不僅緊緊抓住了每個幼兒的注意力，而且逗得所有聽眾都哈哈大笑，英語語言的美麗也植根于幼兒心底。
(四)謎語教學法
謎語是無論大人小孩都非常喜歡的一種游戲，它可以充分調動孩子的參與性，在尋找答案的過程中體驗快樂。英語謎語也同樣深受幼兒喜愛。例如：“rabbit”一詞可以用謎語：“I have two red eyes and twolong ears/I have a short tail and I like t0 eat grass andturnips，who am I?”用簡單的英語說出小兔子的愛好及特征，讓幼兒猜出動物名稱。
還有一種常用的猜謎方式是讓一位幼兒輕輕告訴教師一個謎面(其他幼兒了解的物體)，然后其他幼兒以一般疑問句的形式描述物體特征向教師加以詢問，教師回答“Yes”或者“No”。這種形式更能調動幼兒的興趣和用英語表達的欲望，還能增進師生友誼。
(五)
兒歌教學法
漢語有多種體裁：散文、詩歌、古詩、謎語等，其中古詩講的是平仄押韻，讀起來朗朗上口。英語也同樣有這樣的表現形式，幼兒在朗讀時，前后押韻，讀起來趣味性強，像唱順口溜一樣，生動、形象富有節奏感。例如：《Five Little Monkeys》(《五只小猴》)就充分體現了這一表現形式。“Five little monkeys jumpily on thebed|one feel off and bumped his heed|ma－ma called thedoctor，the doctor said，n0 more monkeys jumpily 0n thebed.……”孩子在朗讀時，邊做動作邊念，非常喜歡，Tina甚至都已經背過，可以帶領弟弟妹妹們一起做了!儼然一位小老師!
另外，幼兒園還為幼兒提供了很多英語歌曲，每次集體授課前都會以兒歌調動幼兒的情緒，比如幼兒很喜歡的“Donkey”“Everybody chp”，還有其他一些兒童歌曲，雖然一部分歌曲的歌詞幼兒未必全部掌握，有的歌詞幼兒也未必理解其意思，但絲毫不會影響幼兒演唱和參與。師幼一起邊做動作邊唱，既把幼兒的注意力轉移到了課堂上，又營造了愉快的語言環境，便于教學的展開。
在幼兒入園、進餐、起床時都會播放適宜的英文兒歌CD，有時Morgen還會為幼兒彈奏吉他，促進幼兒
音樂能力和健康人格的發展。
(六)美術教學法
這種方法在幼兒園中一般在兩種情況下使用。一種是美術教學活動，在區域活動和正式課堂中都會使用到，以促進幼兒對美的感受力、智力、想象力、創造力和個性品質的全面發展。另外一種則是作為激勵的方法。每次上課前，教師會先把每個幼兒的英文名字寫在白板上(需要幼兒自己拼讀)，然后會把幼兒喜歡的或者想要的圖形、動物或者其他物品畫在名字的后面，表現好或者上課積極就會再得到圖案，反之就會被擦掉圖案。每天得到圖案較多或者做了好事的幼兒都會得到自己所愛之物的卡片，張貼在墻壁上，積滿十五張卡片后就可以得到自己想要的禮物。這種方法不僅可以提高幼兒的興趣和注意力，而且還可以配合“反思角”，幫助幼兒養成良好的行為習慣。
綜上所述，兩所幼兒園的教師在日常生活中善于抓住幼兒的興趣點，從中挖掘教育契機，有效地開展教育教學活動，教學組織方法多變、靈活、親切，符合幼兒的身心發展規律和需要，幼兒在整個的游戲、學習過程中積極性很高。并且，教師在一日常規活動和課堂活動的組織過程中，使用正確自然的語音語調，適中的語速和聲高，同時注意重音、節奏和停頓，清晰流利純正的英語，無形中使幼兒體驗到說英語的“美”，產生模仿的欲望。能夠有效地達成教育目標，值得我們借鑒學習。
三、結語
通過以上分析，兩所幼兒園擁有全面的靈活適宜的教學方法，其雙語教學是較為科學、有效的。如果能夠將教育目標更加地細化，使教材盡早完備，將更加有利于兩所園的發展。由兩所幼兒園的有效教學不難看出，專業的、高能力的師資在幼兒雙語教育中起著至關重要的作用。相信通過社會各界的努力，幼兒雙語教育一定會解決面臨的困難。
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