【摘要】幼兒園角色游戲能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想象、創造性地反映個人生活經驗，促進了幼兒的個性和社會性的發展。因此創設一個良好的游戲環境、提供合理的游戲材料及游戲中教師適當的指導對游戲的開展起著非常重要的作用。
【關鍵詞】幼兒園角色游戲
《幼兒園工作規程》指出，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，角色游戲是幼兒園游戲中的重要組成部分”。它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想象、創造性地反映個人生活經驗，促進了幼兒的個性和社會性的發展。因此創設一個良好的游戲環境、提供合理的游戲材料及游戲中教師適當的指導對游戲的開展起著非常重要的作用。?
1 創設逼真、舒適的游戲環境、激發幼兒游戲的熱情
幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣，在興趣的帶動下能充分調動幼兒的自主性，因此，環境能激發幼兒創作的熱情。
1.1 根據幼兒年齡特點創設游戲主題，開設幼兒感興趣的游戲。
游戲是反映現實生活世界，所以游戲的主題需來源于現實生活，幼兒的生活內容豐富，則游戲內容充實新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動中的生活內容。可以利用本地自然條件，帶領幼兒走上社會、實地認識、親身感受。如帶領幼兒外出游覽或參觀時，有意識地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應遵守哪些交通規則等，還可了解理發店、醫院、超市、飯店、農貿市場，使幼兒熟悉每個地方不同的標志、工作人員不同的服飾、工作方式及服務流程，為開辟游戲提供前提條件。
1.2 與幼兒共同設計、創設氛圍，讓孩子成為游戲環境的主人。
根據班級實際情況，制定游戲區角，用圍合的方式合理的劃分區角，可借助幼兒的桌椅、盒子等材料組成圍合，突出游戲空間。教師與幼兒共同創設游戲符號名稱，通過孩子的繪畫、手工作品等來體現游戲主題。比如燒烤店的掛牌上可以讓幼兒畫一串串烤雞腿、烤香腸等圖片；醫院的掛牌上畫上十字標記、醫生護士的人物形象；娃娃家畫一幅一家親的圖片來展現。來源于孩子的圖畫符號更讓孩子一目了然，讓孩子真正成為游戲環境的主人。?
2 提供形象、功能豐富的游戲材料、確保游戲的有效開展
角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質基礎，不僅可以大力激發幼兒進行角色游戲的動機，還可以引起幼兒對角色游戲的行動和聯想，從而實現角色游戲的目的。如燒烤店游戲中需要烤箱、燒烤的食品、調料等，娃娃家游戲中需要布置廚房、房間相應的設施設備這些都是典型的角色游戲材料。因此，在材料的投放、功能的使用方面應考慮幼兒的年齡特征和游戲水平，充分靈活的運用材料、發揮材料的功能，促進游戲的有效開展。
2.1 根據幼兒年齡特點和游戲水平提供材料。
由于幼兒身心發展水平、知識經驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應根據幼兒的年齡特點和發展水平。 比如：小班幼兒的注意力以無意注意為主，幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，因而在提供材料時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發他們開展游戲的愿望。又如：中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。幼兒在選擇角色后能簡單地設計游戲情節，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“燒烤店”中，“廚師”先把材料放烤爐上烤一烤，還會用扇子扇風加速，讓后再加點調料。娃娃家“媽媽”會“買菜”“洗菜”“切菜”“燒菜”等一系列環節。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去。
2.2 充分靈活的運用游戲材料，發揮材料的功能。
想象，創造是幼兒角色游戲的特征。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，百寶箱就能發揮其功能，提供一些紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等。比如，中班幼兒在開展“理發店”游戲時，“顧客”口渴要喝飲料，“服務員”到百寶箱找到瓶子和吸管為“顧客”提供服務。又如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。隨著幼兒認知能力的發展 ，他們越來越多地使用代用品和符號物，既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的想象力、創造力、思維能力和解決問題的能力。 ?
3 教師適時的指導、促進游戲水平的提升
角色游戲是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創造性的活動。在游戲中，不能任由幼兒無目的地游戲，教師起著引導作用，要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內容是否豐富，角色之間的關系如何，幼兒的創造性如何。根據幼兒開展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導。
3.1 教師以角色身份指導幼兒游戲。
教師加入游戲，擔任游戲中的某一角色，以激發幼兒的興趣，并通過角色的扮演取得發言權、管理權和評議權，以便指導游戲的開展，不斷豐富游戲的內容。如一個當理發師的小朋友離開了崗位到處亂跑，教師以顧客的身份到理發店，找回理發師并說：“理發師可不能到處亂跑，顧客來了要接待哦�！笔褂螒虻靡皂樌_展。教師可以擔任衛生檢查員，表揚點心店的衛生工作。教師還可以以顧客的身份來點心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務質量。總之，教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進師生友誼，便于指導游戲和了解幼兒，促進游戲向深層次發展。
3.2 教師要在游戲中觀察幼兒的表現，適時教育。
教師應注意觀察幼兒的游戲活動，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現，充分發揮教師的指導作用。如：發現“招待員”對顧客要耐心、和藹、有禮貌；“點心師”干活認真、制作點心時不離開崗位等。對這些行為表現好的幼兒要表揚，樹立典范。如對一些膽小的幼兒，可以鼓勵他擔任一些角色；對做事不認真的幼兒，可以要他擔任點心店內的清潔員，要求他整理碗筷等物品，從而培養他認真工作的態度與習慣。
總之，幼教事業正蒸蒸日上，開展好豐富多彩的角色游戲勢在必行。作為教師要給幼兒營造創新的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中感受快樂，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。讓幼兒園的角色游戲游出水平、游出本真！
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