【摘要】對沈陽市15所幼兒園課程方案內容的實際設置情況進行調查，結果顯示：目前主題形式的課程在幼兒園主體課程中占據主要地位，但“主題”對領域的統攝作用不強；個性化課程的設置傾向于選擇具有外顯成果的課程，缺乏真正具有園本特色的課程；課程容量大，各類課程之間缺乏聯系；課程內容小學化傾向嚴重。
【關鍵詞】幼兒園；課程方案內容；現狀分析
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）09-0006-05
一、問題提出
幼兒園課程是實現幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得學習經驗、促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。課程是幼兒教育的核心，對幼兒的身心發展有著重要的影響。因此，“課程”成為學前教育領域繼“兒童發展”和“教師發展”等之后最主要的研究主題（王磊、劉晶波，2008）。
當前幼兒園課程領域的研究主要集中在教學活動與反思、課程元研究、課程設計等主題上，與此同時，課程與教師、園本課程開發、課程整合、潛課程等問題逐漸成為新的研究取向（王磊、劉晶波，2008）。這樣的研究趨勢表明，幼兒園課程建設在新的教育觀念以及教育民主化、課程決策權力下放等基礎教育課程改革背景的影響下，更加重視幼兒園作為課程建設主體對課程體系的整合和構建。因此，幼兒園的課程呈現出百花齊放的發展態勢，既有主題、領域等綜合形式的課程，也有藝術、國學、體能等“特色”課程，可以說每一所幼兒園其課程方案的內容都不盡相同。
幼兒園課程的表現形式是幼兒園課程方案（徐明，2000）。幼兒園的課程方案是指幼兒園在其獨特的內外條件的相互作用下自主構建的課程體系，包括課程方案的理念、目標、內容以及實施途徑和課程評價等，能夠反映幼兒園課程的整體面貌。其中，課程方案的內容作為整個幼兒園課程方案的主體部分，是幼兒園課程理念和目標轉化為教育現實的中介和載體。課程方案的內容具體表現為幼兒園的實際教育教學活動，因此是了解幼兒園課程現狀的重要途徑。
隨著我國幼兒園課程建設朝著本土化和園本化方向發展，當前幼兒園課程方案內容日益變得多樣化和個性化。然而，我國幼兒園課程在建設過程中也逐漸暴露出一些“混亂”和“超載”的問題，需要我們認真審視幼兒園課程方案的內容。本研究即以幼兒園課程方案的內容為研究對象，通過對沈陽市一些幼兒園的走訪調查，了解幼兒園課程方案內容的設置情況。
二、研究方法與過程
本研究選取沈陽市15所不同類型的幼兒園作為調查對象，分別以英文字母A～O代表。調查主要采用訪談和觀察法，以幼兒園主管教學的園長為訪談對象，每次訪談約1個小時；同時在每所幼兒園選擇一個班級進行一日隨班觀察，觀察時間為1～2天。通過對園長的訪談，了解一所幼兒園課程方案內容的整體情況；通過隨班觀察，了解幼兒園課程內容的設置和實施情況，并對訪談內容進行驗證。幼兒園及訪談對象情況見表1。
三、研究結果
本研究將幼兒園課程方案中設置的課程粗略劃分為主體課程和個性化課程兩部分，并作如下界定：主體課程是指每天都會安排和組織實施的課程，是幼兒園課程方案中的主干內容，這種課程多是教育部門指定統一實施的課程。個性化課程是指幼兒園為凸顯自身特色或為滿足家長和幼兒的個性化需求在主體課程之外開設的課程，是在教育部門指定課程或教材之外自主選擇和設置的課程。15所幼兒園課程方案內容的基本情況如表2所示。
1．幼兒園課程類型
�。�1）主體課程
在被調查的15所幼兒園中，有11所幼兒園將主題教育活動作為主體課程，有3所幼兒園將根據省編教材組織實施的領域課程作為主體課程，有1所幼兒園單純以識字、算術為主體課程。據此，可將被調查幼兒園課程方案中的主體課程分為三種類型：主題形式的課程、領域形式的課程和小學化形式的課程，其比率分別為73%、20%和7%。
�。�2）個性化課程
被調查幼兒園開設的“個性化課程”達12種，主要有英語、數學、美工、閱讀、科學、感統訓練、體能、
音樂、國學、
舞蹈、思維訓練、口才與表演等。①其中設置比率最高的是英語，其次是數學、美工、閱讀，科學、思維訓練也占有一定的比率。
2．課程方案內容的容量
（1）課程科目數量
幼兒園課程方案內容調查表（表2）顯示了被調查的15所幼兒園目前開設的所有課程內容，其數量見表3。
15所幼兒園在主體課程之外都設置了數量不等的個性化課程，將主體課程算作一科，其余類型的課程各為一科，被調查的幼兒園中設置3科課程以上（含3科）的共有13所，占被調查總數的87%。
�。�2）集體教學活動的頻次
集體教學活動是幼兒園學習類課程主要的實施途徑，因此每日集體教學活動的頻次能夠反映幼兒園課程方案內容的容量。幼兒園每日集體教學活動頻次統計如下。
由表4可知，每日組織3次以上（包含3次）集體教學活動的幼兒園有12所，占被調查幼兒園總數的80%，其中40%的幼兒園每日會安排4次集體教學活動，20%的幼兒園每日會安排5次集體教學活動。
以中班為例，一次集體教學活動時間為20～25分鐘，一天安排3、4、5次集體教學活動所用時間分別為60～75、80～100、100～125分鐘。以幼兒在園一日9個半小時（早上7∶30～下午5∶00）計，各類生活活動時間共計約6個小時（午睡與整理時間約3個小時，兩餐約1個小時，如廁、喝水與點心時間約1個小時，入園后、離園前活動約1個小時），《幼兒園工作規程》中要求的戶外活動時間為2個小時，剩余1個半小時可以用于專門的學習活動（或教學活動）和游戲活動。以此作為衡量標準，上述15所幼兒園的一日集體教學活動時間幾乎都超標了。
四、分析
幼兒園的各類學習活動是幼兒園教育的主要內容之一，通過課程設置體現在幼兒園的一日活動安排中。通過分析調查結果，我們可以得出以下幾點。
1.主題形式的課程在幼兒園主體課程中占據主要地位，但“主題”對領域的統攝作用不強
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