隨著時代的發(fā)展和社會的進步，由于日本兒童缺乏基本的與人交往能力和社會適應能力，導致一些社會問題日漸突出。比如，日益上升的青少年犯罪、逃學、輟學、以及由此而導致的學生自殺現(xiàn)象讓日本文部省感到憂慮。因此，教育孩子處理好人際關系是在日本是很重要的德育內容。
日本的幼兒園如何開展人際關系教育?筆者對日本的幼兒園的教育狀況進行了一番考察，具體如下：
從1990年3月開始，日本新的《幼兒園教育綱要》在具體的教育內容方面，改“社會”領域為“人際關系”領域，重點突出對幼兒良好人際關系的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒與他人的交往能力以及與他人相處中的自主性，并使幼兒逐步養(yǎng)成社會生活中的良好行為習慣和態(tài)度。教育內容包括：體驗幼兒園生活的快樂，學會與人友好交往，在與他人相處中培養(yǎng)對自己以及對他人的積極的情感和態(tài)度，注意到同伴的優(yōu)點，具有同情心，體驗和老師小朋友一起生活的愉快。培養(yǎng)獨立自主能力，和同伴做事時有決心做到底：
一、增強幼兒適應社會變化的能力
豐富的人格是指在與他人共同生活中，感受到自己的生存價值，同時盡可能的發(fā)展自身的能力與才華。其內容包括：對大自然的感動之心、追求正義感和正義之心、尊重生命及人權的心、為他人著想與他人共同生存的善良之心、自立心、自我控制心、責任心等。這種心靈的發(fā)展從以表現(xiàn)自我為中心，過渡到逐漸意識別人的存在，形成學會為別人考慮、自我控制，進而形成和別人和諧相處的意識。這種心靈發(fā)展的時期正是從幼兒園到小學低年級的時期。豐富人格的培養(yǎng)方法：
對于生命體驗的發(fā)展過程見下表
(一)體驗生活
1 心靈體驗。能自由表達心中的感受思考，對小蟲蟲等有生命的東西產生興趣，觀察觸摸它們，用心進行思考及行動。在幼兒園生活中體驗不能如自己所愿的悲傷和懊悔，為保育人員和朋友幫自己做事感到高興。感受到自己會做事的喜悅，感受到被家人和周圍人所愛的舒服，和不同年齡的人進行交流，包括未入園兒童，老年人在內的社區(qū)的人，感受生命的美好等。通過體驗和喜歡的人相逢和分別，體會高興、愉快和寂寞難過；通過體驗吵架或被伙伴排斥等感到心痛和悲傷。
2 自然體驗。在大自然中觀察觸摸，參與其中游玩。通過對動植物飼養(yǎng)栽培，培養(yǎng)對泥土的感覺，體驗接觸蟲子植物時的驚喜，培養(yǎng)幼兒珍視生命，對大自然的感謝感動之心。在幼兒園的菜園種菜，收獲后用它做飯，以此體驗為基礎，開發(fā)孩子們喜歡的活動并進行課程制作與實踐，在實踐過程中觀察記錄并研究其道德萌芽的表現(xiàn)方式。超市里一年四季都有新鮮的蔬菜水果，長期生活在城市會缺乏季節(jié)感，在日本小學入學考試時，都會有詢問季節(jié)感等知識的問題。我們究竟期待孩子什么呢?并不是期待孩子成為蟲博士或植物博士，現(xiàn)實是，孩子們的周圍都是虛擬的影像世界，還沒有親眼看到蟲，就已經在電視上看到了，不缺少從書本或電視中獲得的間接知識，而缺少直接接觸到體會到的知識。正因為如此，我們期待孩子不是充滿電視知識，而是具有生活感受，不是測試知識的數(shù)量，而是看到具有豐富生活經歷的孩子的成長。
舉一個例子：一個幼兒園老師說：“紫藤花開了很漂亮，帶孩子看一看吧!”有一個母親說：“是讓孩子記住這些紫藤花嗎?”老師的本意是希望孩子和母親能一起享受這個只在春天這個季節(jié)開的花，感受大自然帶來的驚喜，如果僅僅告訴幼兒紫藤花是春天的花，記住了不會有什么效果，只是希望大人和孩子們能一起體會四季帶給我們的恩惠。
(二)用豐富的想象來思考
在日本，近年來讀故事書的重要性得到重新認識，孩子們被媒體包圍，大人們試圖用畫書作為教材，讀給孩子們聽來回避被動接受媒體的危險性，聽故事可以讓孩子們的心靈的得到豐富茁壯的成長，使孩子進入想象的世界，通過故事書使孩子了解到世界上還有很多自己不知道的喜怒哀樂，從而理解活在世上的歡喜悲哀，漸漸地產生為別人著想之心，從而成為心靈豐富的人。讀故事書時，孩子認為你在那段時間是專屬于他的，這對于孩子來說是最重要的，通過在共有的時間里共同思考，分享感動等感受，心靈會變得豐富。
二、加強幼兒適應社會變化的能力
孩子控制情緒的能力是一種很重要的能力，在日本新頒布的《幼兒園教育綱要>中也是著重強調的。日本近年來青少年由于處不好人際關系引發(fā)不上學、暴力、欺負同學的事件在逐年增加，畢業(yè)后的年輕人處理不好職場關系頻頻跳槽，在這種背景下，日本NPO創(chuàng)立了“為了孩子明天委員會”，制作了“日本版分步學習法”，可以說在培養(yǎng)孩子的交際能力和忍耐力方面取得了良好的成效。日本的幼兒園大部分在實施分步學習法，現(xiàn)介紹如下：
以東京目黑區(qū)私立育英幼兒園為例，所謂“分步學習法”由三部分組成。首先是“相互理解”，即理解對方的感情；然后是“解決問題”，即行動之前緩沖一下：最后是“應對憤怒的方法”即習得自己緩解憤怒情緒的方法。幼兒園的教育是每次課20分鐘，共上28次完成整個過程。
下面舉例說明：面向4、5歲兒童的“相互理解”課。10人左右的小朋友圍成半圓，老師給大家看一張照片。上面是幾個小朋友，有哭的、笑的、頭扭向一邊的。
老師：這個小朋友是什么心情?
小朋友：高興，愉快。
老師：你怎么知道的?
(孩子們開始從照片上孩子的表情和身體的方向來推斷)
小朋友：因為他在笑。
老師：這個小朋友是什么心情?
小朋友：不高興，
老師：怎么知道的?
小朋友：他頭扭向一邊。
老師：那么我們該為這個小朋友做些什么呢。
小朋友：跟他說，咱們一起玩吧。
一次課20分鐘，孩子們一直看著照片聽著老師的話在思考。其集中力和對感情的理解力令人震驚。孩子有無窮大的力量。給他一段時間，他就開始自己思考。所以要注意不用命令語氣跟孩子說話，也注意不直接告訴他們答案。
育嬰幼兒園采用此方案1年多后發(fā)生了什么變化?雖然是循序漸進的，但孩子們正在發(fā)生可喜的變化。他會說：“老師，有那么多‘心情’啊，有多少個呢?”說話時使用“心情”，對他人的心情變得敏感。上了“故意”和“不小心”課后，孩子吵架時會說：“對不起，我不是故意的，是不小心�！痹趯W了“如果生氣了，先深呼吸數(shù)到十后再采取行動”的課后，他會對正生氣的媽媽說：“媽媽，別著急，不生氣了�！�
當然了，培養(yǎng)孩子控制感情的能力還有很多途徑，以上的分步學習法只是其中比較有代表性的。
從長遠發(fā)展的角度來看，培養(yǎng)健康的情感和心理狀態(tài)是幼兒教育最大的目標。日本在具體的教育方法上，貫穿始終的一個詞即“體驗”。也就是說，注重讓幼兒在與他人的實際交往過程中，感受和體驗如何與人交往。這種做法使日本幼兒園的人際關系教育更加符合其自身的規(guī)律和獨特性。在“人際關系”領域，強調幼兒在日常生活環(huán)境中，通過與他人的交往，以及自己的主觀體驗和感受，逐漸地、潛移默化地學習如何與人交往。
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