摘 要：教育改革的核心在于課程改革。在遼寧省農村幼兒園課程仍存在諸多問題的情況下，農村幼兒園的課程改革可以從政策導向、多元智能理論、鄉土課程開發、教師專業發展和家園合作五個方面進行探索。
關鍵詞：農村幼兒園；課程；改革
華東師范大學終身教授鐘啟泉先生曾說過：“教育改革的核心在于課程改革。”遼寧省的幼兒園課程改革始于20世紀80年代，經過30余年的探索和實踐取得了一定成績。但當前遼寧省的幼兒園課程，尤其是農村幼兒園課程仍存在諸多問題。我們認為，農村幼兒園的課程改革可以從以下幾個方面進行探索。
一、政策導向，保障農村幼兒園資源配置
目前，各級政府對學前教育的投入大都集中在城市公辦示范性幼兒園，而農村幼兒園長期缺少穩定的經費來源，這直接導致了城市和農村學前教育資源配置的巨大差距，更?y以實現教育公平。因此，改變財政投入方式已迫在眉睫。根據目前遼寧省農村學前教育的實際情況，政府應從以下兩方面保障農村學前教育的發展需要：一方面，增加農村公辦幼兒園的數量，通過新建園舍或改建義務教育階段空余的校舍提高幼兒園的接納能力，并以物質獎勵等形式對達到相關標準的幼兒園給予補助；另一方面，將農村普惠性幼兒園納入補助范圍，使其享受與城市幼兒園同等甚至高于城市幼兒園的生均經費，并對其中用于改善教師待遇和教師培訓的經費比例作出明確規定，以確保農村幼兒園教師隊伍的穩定和專業素質的提高。
二、多元智能，優化農村幼兒園課程目標
加德納的多元智能理論認為人類至少存在自然觀察智能、自知自省智能、人際交往智能等八種智能[1]。根據多元智能的相關理論，教育的目的不是把所有幼兒都培養成全才，而是根據幼兒的實際情況確定最適合他們發展的道路。因此，為適應農村幼兒的身心發展，農村幼兒園的課程目標應作出適當調整，在傳統課程目標的基礎上融入多元智能課程目標，優化農村幼兒園課程目標，使其更具科學性。多元智能視角下的農村幼兒園課程目標主要包括幼兒生活技能的培養、幼兒知識的有效學習以及幼兒多元智能的運用及發展三個方面，農村幼兒教師可以根據上述課程目標有的放矢地進行課程設計與評估，從而更好地促進農村幼兒的全面發展。
三、鄉土課程，豐富農村幼兒園課程內容
鄉土課程資源的開發立足于農村地區本地的風土人情，農村幼兒園教師應先提高課程意識，學習和掌握一些課程開發的基本知識，然后嘗試挖掘和利用現有的鄉土資源進行課程開發。同時，農村幼兒園應關注對現有課程的“二次開發”，即教師可以先選擇一套比較切合實際的教學參考書，然后根據農村幼兒的興趣、需要及已有經驗引入鄉土課程資源，從而使幼兒園課程內容更符合農村幼兒的生活實際。農村幼兒園在促進教師專業成長的過程中，還應鼓勵教師多了解一些農業基礎知識和實踐經驗，從而提高他們對鄉土資源的敏感性，提高他們開發鄉土課程資源的能力，為豐富農村幼兒園課程內容奠定基礎。
四、專業發展，提升農村幼兒園教師素質
當前遼寧省農村幼兒園課程改革實踐出現的種種問題，與農村幼兒教師整體素質不高有著很大的關聯。可以說，提升農村幼兒園教師的整體素質是推進農村幼兒園課程改革的關鍵。農村幼兒教師普遍學歷層次較低，學前教育理論知識基礎薄弱，大部分教師從理論到方法上對注重過程的幼兒園課程的把握都存在著困難[2]。因此，農村幼兒園應通過多種方式提高教師的業務素質。一方面，應建立擇優獎教機制，對工作時間較長的優秀幼兒，教師給予一定的物質獎勵；另一方面，還應建立定期培訓機制，要求每位幼兒教師必須接受一定課時的、有針對性的業務培訓和崗位練兵，參加一定課時的各種教研活動等，以提高農村幼兒教師的工作成就感和歸屬感，穩定教師隊伍，提升教師的整體素質。
五、家園聯手，整合農村幼兒園課程資源
農村幼兒園課程的設置和實施需要家長的支持、參與和推動。一方面，農村幼兒園應充分利用家長提供的教育資源。在課程實施中，有很多家長在被動參與幼兒園的教育教學活動時，對幼兒園的活動產生了極大的興趣，也越來越了解幼兒教育的需求及價值取向，并開始主動為幼兒園和教師提供課程資源。可以說，這是家園合作的契機，也是開辟家園教育合力的新途徑。另一方面，農村幼兒園應善于利用家長自身的職業資源。家長的職業資源也是幼兒園開展教育教學不可或缺的主要資源。幼兒園可以定期結合家長職業的特殊性開展一些補充課程，將課程主題化、活動系列化。
參考文獻：
[1]鄧小燕.基于多元智能理論的幼兒園課程改革淺探[J].課程教育研究，2016（15）：34-35.
[2]范 莉.幼兒園課程改革之我見[J].新課程（上旬刊），2016（5）：27.
（作者單位：鞍山師范學院）
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