為了給孩子呈現一個更加完美的學習生活空間，幼兒園領導和老師們為環境創設活動主題的深化、成果的展示、資源的共享等付出了許多辛勤的勞動，這也是體現幼兒園教育活動質量及保教水平的重要載體。但是，實踐發現，環境創設特別是主題墻飾環境的創設，存在著許多的問題。那么怎樣讓墻面真正對幼兒的學習和發展發揮作用呢？以下是我在平時工作中積累的對墻飾布置的一點心得：
一、幼兒及家長是主題環境創設的主人
幼兒園主題墻飾創設是一種寶貴的學習資源，不再是教師一個人的手工勞動，在主題墻飾創設中，教師要充分體現對幼兒的尊重，以幼兒發展為主，讓幼兒成為環境的主人。把墻面環境創設的主動權交給孩子，教師的角色就會從原先的直接動手，變為觀察者、傾聽者、支持者。首先教師要多關注孩子的需求，激發他們創設主題墻飾的積極性。
另外，家園合作是促進幼兒全面發展的有效途徑，只有讓家長參與到環境創設中，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，教師將幼兒作為主題墻布置的主體，合理利用主題墻和副主題墻來呈現出幼兒園、家庭、社區三位一體的教育模式。這種環境記錄是家長了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學習成果，還反映了教師的教育過程，恰恰是家園共育的好機會。
二、墻飾內容的選擇及來源
1.幼兒園墻飾內容來源于幼兒
要以幼兒的眼光看世界、看問題。教師要經常根據孩子的需要對墻飾進行創設，并允許孩子在活動時根據自己的經驗調整墻飾，使他們在此過程中成為建構自己知識的主角，也就是讓墻飾成為孩子學習過程與結果的記錄。
現在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。主題墻飾從幼兒關注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關注，進而有與他人交流墻飾內容的動機。我們會為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發揮想象力和創造力，讓孩子們主動地去關心主題墻飾，使我們的主題環境創設伴隨主題開展得日漸深入且不斷完善。
2.幼兒園墻飾內容來源于課程（根據生成主題創設主題墻飾）
環境創設往往以主題開展為線索，在配合教育需要進行主題墻布置時，教師根據主題開展的需要，由教師引導，讓幼兒積極參與構思、創作、安排，與幼兒共同創設與主題相關的墻設。可以先是師生共同討論墻設布局，然后由教師創作大背景，樹型網絡圖或其他背景，孩子們在其中豐富內容，使之體現幼兒的意愿、興趣、體現幼兒主體意識。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散”。如，《夏天真快樂》主題開展前，我們就引導幼兒收集各種夏天的水果和冷飲的圖片，稍加裝飾一塊《夏天真快樂》的主題墻飾就出來了。
3.幼兒園墻飾內容來源于生活（根據節日、季節變化創設主題墻飾）
季節交替時，我們可引導幼兒觀察自然界的變化，創設一塊符合當時季節特征的墻飾。加深幼兒對季節的認識。此外，有節日或重大事件發生時，我們也要抓住契機，可以創設出一塊讓幼兒關注的墻面。如我園是以美術沙畫為特色活動，國慶節來臨前，我們就結合國慶開展了慶國慶沙畫制作比賽，賽后，將幼兒制作的沙畫小紅旗、五角星等展示出來，形成了一塊關于節日教育的主題墻飾。
三、發揮墻飾的教育價值，合理布局
1.墻飾的形象和色彩應適宜
教師在進行墻飾創設時就應創造富有童趣的形象和明朗、活潑的環境氣氛。優美、淡雅的色彩，活動的造型，都會給人以親切、舒適、喜悅的感覺。因此，教師在進行墻飾創設時，還應充分考慮，形象和色彩對幼兒的影響，可將傳統文化滲透到墻飾創設中去，擴大幼兒的視野，豐富他們的知識。因此，墻飾布置的內容應注意縱向、橫向發展的序列。尊重幼兒的年齡特點，滿足幼兒的發展需要，是一個基本立足點。墻飾應該結構簡單、色彩鮮明，感官刺激明顯；供給他們操作的物品應該形狀多樣。
2.墻飾空間安排宜疏密搭配
教師應注意盡量將墻飾降低到與幼兒視線相平位置，移開擋住幼兒視線的障礙，保證幼兒既能看到，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離，使“高高在上”和“藏”在背后的墻飾能與幼兒見面，使幼兒隨時都可以接受教育，使墻飾真正發揮它的教育作用。
參考文獻：
何雨蔓.探討幼兒園的室內環境設計[J].現代裝飾：理論，2014（04）.
編輯 王團蘭
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