摘?要：幼兒園教師在職培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)前教育質(zhì)量顯然具有不可或缺的意義�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園教師只有通過在職培訓(xùn)才能不斷提高專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的需要，而幼兒園教師在職培訓(xùn)的方式將直接影響到在職培訓(xùn)的教育效果。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園教師；在職培訓(xùn)；培訓(xùn)方式
　　一、問題的提出
　　目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育改革的焦點(diǎn)。多方研究和實(shí)踐證實(shí)：幼兒教師專業(yè)水平的提升，大部分是通過在職培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。
　　我國針對幼兒園教師在職培訓(xùn)的方式研究并不多。研究表明：我國幼兒教師在職培訓(xùn)方式由單一的講授式走向探究式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用；在職培訓(xùn)的模式從專門的院校集中封閉式培訓(xùn)模式向院校集中培訓(xùn)與各種專題研訓(xùn)相結(jié)合的開放式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變。 探索有效的幼兒園教師在職培訓(xùn)方式，必然能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)適齡兒童優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
　　二、幼兒園教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn)
　　（1）由教育理論基礎(chǔ)知識、認(rèn)知態(tài)度和基本技能等方面的顯性知識轉(zhuǎn)化為默會的教育知識、技能和態(tài)度。以往培訓(xùn)主要讓參加培訓(xùn)的教師了解和掌握一些外在的、易于用言語表達(dá)的教育顯性知識，忽視了我們的教育對象是有過一定幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師。他們不是沒有教育理論知識，而是應(yīng)該對他們已有的教育知識加以理順和提升。因此，嘗試運(yùn)用默會知識理論，將其鑲嵌于實(shí)踐活動之中，進(jìn)行揭示和分析，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣嬲�的思想�?cái)富，充分發(fā)揮在教育實(shí)踐工作中的作用。
　�。�2） 由灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為互動式的交流。幼兒園教師在職培訓(xùn)通常分為：集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、園本研修、自主研修等幾大模塊。由于培訓(xùn)對象的特殊性加之時(shí)間的有限，在這種背景下我們大多采用傳統(tǒng)課程教學(xué)來完成集中學(xué)習(xí)中的理論部分。這就變成了單方面的把教育理論知識“灌輸”給參加培訓(xùn)的幼兒教師。因此，我們要重新正視我們的培訓(xùn)教師，將教育理論與幼兒教師已有的默會教育知識進(jìn)行比較、研討、反思，使幼兒教師在交流中凸顯和檢驗(yàn)自己的默會教育知識，達(dá)到建構(gòu)和優(yōu)化其教育知識結(jié)構(gòu)其專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)幼兒教師參與討論和交流其教育默會知識，從而實(shí)現(xiàn)雙邊的有效“對話”。
　�。�3）從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究式學(xué)習(xí)。一直以來，幼兒園教師在職培訓(xùn)的大部分時(shí)間都是用來傳授與專業(yè)課程相關(guān)方面的理論知識。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)不能充分發(fā)揮幼兒教師自身的主體性，不能讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)過程來，在職培訓(xùn)的教育效果是難以保證的。因此，打破傳統(tǒng)的被動參與學(xué)習(xí)方式，讓幼兒教師自主學(xué)習(xí)，讓他們覺察出一些教育理論知識就蘊(yùn)藏于他們的工作實(shí)踐之中，最終實(shí)現(xiàn)積極主動探索式的可持續(xù)發(fā)展。
　　三、幼兒園教師在職培訓(xùn)的主要方式
　　筆者將幼兒園教師成長劃分為三個(gè)主要階段：新手階段、成長適應(yīng)階段、成熟階段。
　　新手階段的幼兒園教師剛剛走出校門，對《綱要》及有關(guān)教育法規(guī)、幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)、幼兒園生活各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作并不熟悉。對于此階段培訓(xùn)的新手教師，采用“案例教學(xué)法”和“分組研討法”， 通過具體教育案例描述，引導(dǎo)教師對案例中的問題進(jìn)行小組討論與分析，從中獲得實(shí)際解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并能舉一反三地處理日常教學(xué)中的同類問題。
　　成長適應(yīng)階段的幼兒園教師已經(jīng)是個(gè)體知識較為豐富、對本職工作較為投入的教師。此階段的幼兒園教師能夠意識到培訓(xùn)對自身發(fā)展的重要意義，會主動完善自身知識能力結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施幼兒教育教學(xué)的能力。因此，在采用新手階段的“案例教學(xué)”和“分組研討”方式的基礎(chǔ)上增加“情境體驗(yàn)” 法促進(jìn)教學(xué)情境，讓參與培訓(xùn)的教師獲得一定的知識和情感上深刻體驗(yàn)和感悟。
　　成熟階段的幼兒園教師，已具有較高的教育教學(xué)能力和技巧；能更好地控制教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境；在教學(xué)中樂于嘗試新的教學(xué)方法，開始形成固定熟練的教學(xué)風(fēng)格。對此階段的幼兒園教師進(jìn)行在職培訓(xùn)應(yīng)采用“案例教學(xué)法”“情境體驗(yàn)法”“分組討論法”“微格教學(xué)法”的同時(shí)，采用“課例研究法”記錄課例、研究課例、反思課例，改變課堂教學(xué)中存在的不良現(xiàn)象，加強(qiáng)駕馭課堂的能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化成長。
　　總之，幼兒園教師在職培訓(xùn)應(yīng)打破傳統(tǒng)的被動式教授，選擇多種適合、有效的培訓(xùn)方式，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成其自我發(fā)展的內(nèi)在潛力，最終促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化成長，實(shí)現(xiàn)整體幼教師資水平的提高。

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