摘要：藝術(shù)教育是提高人的修養(yǎng)、優(yōu)化人的性情、提升人的精神境界的有效途徑，它能滿足和提高人的審美需要，提高人的審美能力，使人的審美生活成為可能。構(gòu)建幼兒園藝術(shù)教育課程模式應(yīng)注意將藝術(shù)活動融入環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活中，使顯性教育和隱性教育互相補(bǔ)充，共同發(fā)揮作用，使之真正有利于幼兒的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：藝術(shù) 藝術(shù)教育 課程模式
藝術(shù)教育是幼兒素質(zhì)教育中的重要組成部分，它通過美的形象和令人愉悅的形式，潛移默化地感染幼兒。我園在開展藝術(shù)教育活動中，對構(gòu)建藝術(shù)教育課程模式做了有益探索。本文對此予以闡述。
一、創(chuàng)設(shè)與藝術(shù)教育相適應(yīng)的環(huán)境
優(yōu)美的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)幼兒對美的感受力最直接的途徑。因此，我們希望通過創(chuàng)設(shè)藝術(shù)美感的環(huán)境，使幼兒獲得一種浸潤式的影響。
(一)優(yōu)化幼兒園環(huán)境
環(huán)境是重要的教育資源。我園在整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，主要以明亮、跳躍、積極向上的橙、黃、藍(lán)、綠為主打色調(diào)，對孩子進(jìn)行歡快、暖色調(diào)的審美熏陶。在公共地方呈現(xiàn)藝術(shù)作品時(shí)，主要以世界名畫、抽象畫為主，并根據(jù)需要經(jīng)常更換，以給孩子寬闊的想像空間。在這種藝術(shù)氛圍熏陶下，孩子對作品的理解是多樣的，他們會通過各種方式進(jìn)行表達(dá)，比如說與畫等。基于他們的這種需求，我們注重給孩子提供審美與表現(xiàn)的平臺，如在每幅畫的下面都提供一本小本子，隨時(shí)記錄孩子對作品的理解，我們稱它為“畫中話”，它成了走廊的一道亮麗的風(fēng)景線。在班級小環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也凸顯藝術(shù)特色。如自然角的創(chuàng)設(shè)，我們注意運(yùn)用竹竿、輪胎及一些廢舊物點(diǎn)綴裝飾，讓孩子在觀察中獲得美的感受。再如區(qū)域創(chuàng)設(shè)，除了布局規(guī)劃合理外，還注意結(jié)合主題營造藝術(shù)氛圍，如“我與大師”這個(gè)主題，在氛圍的營造上，教師突出讓幼兒感受到一種大師的風(fēng)范，比如像大師一樣的說、像大師一樣的做、像大師一樣的唱和像大師一樣的畫等。在這種氛圍熏陶下，孩子們變得更自主了，學(xué)習(xí)已成為他們的渴望和享受。
(二)接受大自然的熏陶
自然美是一種未經(jīng)加工的美，具有形象直觀的特點(diǎn)，有著極其重要的審美教育意義。我們讓幼兒融入到大自然中，去感受自然事物的生命運(yùn)動模式，并為幼兒選擇不同風(fēng)格的自然美讓他們?nèi)ジ兄⑷ンw驗(yàn)，以幫助幼兒開拓視野、豐富認(rèn)識，從而不斷提高幼兒對自然美的感受力。例如：帶領(lǐng)幼兒去郊游，感受陽光下的沙灘、綠油油的草地、廣闊的藍(lán)天、一望無際的大海；欣賞動植物中的蝶飛蜂鳴、桃紅柳綠乃至天上的白云、墻上的裂縫；聽“樹葉颯颯低語，草蟲悅耳歌唱”……這樣，經(jīng)大自然中無數(shù)崇高、細(xì)膩、曲折、變化的運(yùn)動模式和秩序的熏陶，幼兒便將之與特定的內(nèi)心情感模式聯(lián)系起來，引起某種特定的感受，對美的敏感性也由此產(chǎn)生。
二、探索藝術(shù)綜合教育活動模式
在實(shí)踐過程中，我們主要從兩個(gè)方面人手：
(一)主題背景下的藝術(shù)綜合教育活動
首先，我們在主題的選擇上盡量考慮易于孩子藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造的主題，如：“京劇”“樂隊(duì)”“我與大師”“美麗的廈門”“花”等。其次，在主題的實(shí)施過程中，為了追求幼兒藝術(shù)綜合教育的真諦，我們注意以幼兒經(jīng)驗(yàn)和生活為基礎(chǔ)，挖掘若干個(gè)與主題有內(nèi)在聯(lián)系的活動，從而產(chǎn)生一定主題背景下的藝術(shù)綜合教育。如：京劇是一種非常獨(dú)特的藝術(shù)形式，當(dāng)將它納入一個(gè)主題探究活動時(shí)，我們首先和孩子前去參觀戲曲
舞蹈學(xué)校，通過聽介紹、看戲服、與戲曲
舞蹈學(xué)校學(xué)生一起練功等，使孩子對京劇藝術(shù)有了初步的印象。而后，孩子們收集了許多的資料，教師引發(fā)幼兒欣賞和交流，孩子們的思維也越變活躍，從而有了藝術(shù)表征活動，如利用廢舊材料制作京劇臉譜、京劇服飾、京劇道具等。在系列感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一個(gè)藝術(shù)綜合活動“鑼鼓經(jīng)”產(chǎn)生了，孩子們在這活動中獲得一種整合的理念，其多元審美經(jīng)驗(yàn)也被點(diǎn)燃――活動中伴著富有節(jié)奏的鑼鼓點(diǎn)子，孩子們看到身著華麗服飾的武生角色闊步走來，欣喜中上前觸摸，驚嘆于服飾做工的精細(xì)，圖案的對稱……在這種“整合”“體驗(yàn)”“探究"等過程中，孩子的整體審美心理得到發(fā)展。
(二)學(xué)科中的藝術(shù)綜合教育活動
在學(xué)科內(nèi)部，我們注意挖掘相關(guān)領(lǐng)域存在的共同審美要素，通過藝術(shù)品之間的形式同構(gòu)和情感同構(gòu)，使之盡可能產(chǎn)生整體的審美效應(yīng)。如以
音樂為切人口的藝術(shù)綜合活動“波斯集市”，
音樂曲子是由法國著名作曲家凱特爾貝創(chuàng)作的一首管弦樂交響曲(在街頭巷尾流行的S•H•E演唱的歌曲《波斯貓》就是從其中的主旋律改編而成的)，我們借助古老而又經(jīng)典的“貓和老鼠”音樂游戲?qū)⒁魳放c文學(xué)、美術(shù)同構(gòu)，讓幼兒從中感知、理解音樂，體驗(yàn)音樂情景劇的表演樂趣。活動一開始，教師借助語音總譜幫助幼兒感知音樂的歡快旋律和節(jié)奏，如音樂起，教師模仿小老鼠的樣子，有節(jié)奏地朗誦，接著教師通過設(shè)置一些問題如“聽到這音樂，小老鼠的心情怎么樣"等讓幼兒感知快樂心情與音樂間的匹配，感受歡快音樂給人帶來的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒熟悉的第二段音樂“波斯貓”響起的時(shí)候，教師巧妙地將貓與老鼠的故事情景與繪畫相融，引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式記錄圖譜，創(chuàng)編歌詞，幫助幼兒理解音樂形象，找出文學(xué)、音樂、美術(shù)的同構(gòu)點(diǎn)，體味出它們之間的聯(lián)系。
三、寓藝術(shù)教育于日常生活
(一)營造意境，讓幼兒感受藝術(shù)審美氛圍
我園充分利用日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，有目的地對幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶。如早晨幼兒人園時(shí)，我們播放悅耳動聽的音樂，使幼兒一進(jìn)園就進(jìn)入一個(gè)良好的音樂環(huán)境，給幼兒一天的好心情；在幼兒進(jìn)餐時(shí)，播放一些旋律優(yōu)美的音樂、抒情浪漫的散文，使之心情舒暢，增進(jìn)食欲；在幼兒午睡前，播放輕柔舒緩的音樂，營造安靜的氣氛，幫助幼兒盡快入睡。
(二)開展體藝活動，搭建訓(xùn)練美的平臺
花樣體育是一種綜合表演，幼兒借助各種運(yùn)動器械，在音樂
伴奏下完成各種動作，活動中動靜交替、難易相交，幼兒隨著音樂的快慢，在活動中體會無窮的樂趣。我園將花樣體育很巧妙地融進(jìn)幼兒平日戶外活動中，幼兒在這種美與樂的體驗(yàn)中獲得身心愉悅。同時(shí)，我園的早間戶外區(qū)域性體育活動也是一大特色。每日清晨，當(dāng)動感十足的音樂響起，孩子們便主動選擇器械，合作布置戶外場地，以分區(qū)形式聽音樂自由換區(qū)玩耍，一切都顯得那么自主與愜意。
(三)組織游戲，讓幼兒感受表現(xiàn)美的快樂
游戲能成為藝術(shù)教育的潤滑劑。例如，結(jié)構(gòu)游戲中，可指導(dǎo)幼兒從構(gòu)圖、色彩、遠(yuǎn)近的變化等進(jìn)行建構(gòu)，這樣幼兒就學(xué)會了如何使建筑物更具特色；表演游戲中也可從場地的布置、音樂的滲透、情節(jié)的想像、道具的制作等方面進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，教師在組織游戲中，要注意幼兒快樂和詼諧幽默的游戲性體驗(yàn)，這樣，孩子才會心情愉悅地進(jìn)行游戲，充分感受其中的快樂。
(四)組織表演，讓幼兒抒發(fā)快樂的情感體驗(yàn)
奧爾夫說過：“音樂教育應(yīng)開始于動作。”[4]動作表現(xiàn)既能滿足幼兒對音樂的參與、探究的需要，獲得表現(xiàn)和交流的快樂體驗(yàn)，更能促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動能力和協(xié)調(diào)性的發(fā)展。因此，我們十分注重孩子情感的抒發(fā)，如我園下午離園前組織“快樂互動”，教師和幼兒在富有中國傳統(tǒng)特色的京調(diào)中演繹旦角與丑角互逗的風(fēng)趣與詼諧，在有濃厚異域風(fēng)情的“阿拉伯之夜”中展現(xiàn)異域風(fēng)采，體驗(yàn)真正的互動與快樂。
參考文獻(xiàn)：
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[2]孔起英．兒童審美心理研究．南京：江蘇教育出版社，2004。
[3]石曉波．用游戲、快樂、理解承載幼兒園課程．學(xué)前教育研究，2007。
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