【摘要】實踐證明教師批評幼兒的效果不僅取決于批評的方法還往往受到一些心理效應的制約如果教師在教學中能了解和把握這些心理效應巧借積極的心理效應采取適當的教育措施恰當地運用于批評就能讓批評收到事半功倍的效果。
【關鍵詞】幼兒；批評；慢慢接受
【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0091-02
社會心理學和犯罪心理學的研究表明，兒童早期遭受不公平的粗暴懲罰，往往會導致一個人成年后的反社會傾向。因此對幼兒的批評，必須講究藝術。正確對待幼兒的批評，能夠使幼兒在批評中認識世界，懂得做人的道理，并且快樂、健康地成長。下面我就結合自己的親身體驗，簡單談談如何培養幼兒接受批評的良好品性：
1發揮榜樣教育的魅力，慢慢接受“批評”
陶行知老先生也曾說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”， “要學高為師，身正為范”，教師應認識到：不管我們怎樣注意，總有做錯的時候，在面對孩子的事情上，也會有判斷的失誤。我們要放下架子，勇于在孩子面前承認錯誤，為孩子樹立起知錯就改的榜樣，這樣孩子會更信任你。 重視以人為本的師生關系，構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺的師生關系，可以讓我們的教育工作起到事半功倍的效果。因此，我們應把幼兒作為與自己平等的人來看待，成為幼兒的學習顧問，及時傾聽他們的意見和要求。建立和諧的師生關系，拉近師生間的距離，對孩子持以信任、平和的態度，師生間相互學習、共同成長。 我園的蔣老師，她是一位性格非常柔和、說話溫柔的人，也許是因為她已是一位孩子的媽媽，對待自己班的小朋友尤其疼愛，因此，她們班的孩子也格外得喜歡蔣老師，有些孩子時不時地叫她一聲“媽媽”，蔣老師也非常親切地回應他們。平時，蔣老師跟小朋友就像朋友一樣，經常和他們談心聊天。一次，因某事誤會了小朋友，蔣老師了解真相后，馬上向她慎重地道歉，而她也非常有禮貌地說：“沒關系。” 我想，蔣老師不僅為幼兒樹立了良好的榜樣，更是贏得了幼兒的信任。
2“批評”從“心”開始，慢慢接受“批評”
我們的教育對象是3-6歲的幼兒，他們象是一張張純潔的白紙。他（她）們的個性“萬千”，被稱為擁有“一百種語言”。要想讓幼兒接受批評，養成承認錯誤、改正錯誤的良好品性，首先要走進幼兒的心靈，了解幼兒的個性特點，隨時掌握孩子思想的脈搏，使他們愿意接受批評，這樣才能更好地引領孩子向健康的方向發展。 小杰是我大（4）班的小朋友，一次上
音樂活動課時，他在室內隨意走動，老師幾次提醒，要求坐回座位，都不見成效。老師非常生氣，讓其站到前面進行了教育。小杰非但不承認錯誤，而且還聲嘶力竭地說：“我不想坐了”。說話時嘟著嘴，目光游離，身體不停地晃動。老師見狀，隨即將其拉到室外，小杰淚流滿面，嘴里不停地嘟嚷著：“我就是不想坐了”。顯而易見，此次教育是失敗的，沒有任何成效，小杰非但沒有意識到自己不好的行為，而且還強詞奪理。其實小杰是個個性很強的孩子，逆反心理比較強烈，尤其是自尊心特強，愛面子（可以說他的性格相對其他孩子來說，有點怪）。面對這樣的孩子，我們如果沒有很好地了解他的個性特點，而進行直接或強硬的批評，不僅達不到教育目的，反而會讓孩子的心受到傷害。事后，我將他單獨叫到辦公室，和顏悅色地跟他講道理，使他認識到自己的錯誤，最后，他主動向我承認了錯誤：“老師，我知道錯了，上課不能隨便亂走，這樣會影響別人的。”其實，有些孩子是吃軟不吃硬，只要我們了解了他們的個性特點，以心交心，慢慢地他們一定會接受老師善意的批評。
3運用有效的教育策略，慢慢接受“批評”
讓幼兒學會接受批評，靠單一的言語說教是不夠的，因為我們的教育對象是幼兒，要與平時的教學活動有機結合，才能取得更好的效果。因此，我們應寓批評教育于游戲故事之中，可編一些有情節的角色游戲，使幼兒在游戲中習得某些良好的道德行為。還可以專門設置一些問題情景，引導幼兒去實踐好的道德行為。我們抓住幼兒喜歡聽故事這一興趣點，平時教師多講一些提高幼兒分辨是非的童話故事。我們搜集了許多相關的故事，諸如《小老鼠過生日》、《不聽話的小山羊》、《小熊看病》、《愛美的小公雞》、《“這本書是我的！”》、《狼和小羊》等等等等，并將這些富有教育意義的故事不斷積累，匯編成冊，使幼兒在聽聽、說說、辯辯的過程中，正確道德觀不斷強化和內化，從而逐步使幼兒愿意接受批評，敢于承認錯誤，并改正錯誤。
4學會“批評”使得其快樂成長
“人非圣賢，俗能無過。”孩子難免會犯錯，然而有些教師的批評，像一把榔頭，重重的砸下來，腦袋嗡嗡作響，幼兒瞬間被砸成了一個悶葫蘆；有些教師的批評，像一枚巨針，深深地扎進幼兒稚嫩的心靈，非但沒有取得成效，反而在幼兒的心中留下累累傷痕；有些教師的批評，像不著邊際的風，孩子聽了入耳不入心；而有些教師的批評，則如和風細雨般，一下子驅散了孩子心頭的陰霾，讓孩子開開心心地反思自己的行為，心甘情愿地改正錯誤。因此，教師在使用批評這一教育手段時，一定要注意批評的“藝術”，讓孩子獲得自我更正錯誤的權利，更好地讓孩子收獲自信，感受快樂，獲得發展。 晨間活動時，小朋友們在玩積木，樂樂不小心把毛毛的積木弄到了地上。樂樂馬上說：“對不起”，正準備彎腰去撿，毛毛立即非常迅速地給了他一拳。這一過程，老師全看在眼里。老師將毛毛叫到身邊，耐心地詢問，冷靜地與他一起分析其行為的對錯，起先毛毛不斷辯解：“他把我的積木弄到了地上”。老師告訴他當別人向你道歉，說了“對不起”，我們就要原諒別人，那樣你的朋友會越來越多，而不能用拳頭回擊。老師要求他去向樂樂道歉，毛毛有些不情愿，在老師鼓勵的目光下，他慢慢地走到樂樂的旁邊，輕輕地說了聲：“對不起”。樂樂回應他：“沒關系”。毛毛朝老師看了一眼，老師給了他一個肯定的笑容。從這件事情中，我們看到，老師用適宜的批評方式，取得了明顯的教育成效，雖然毛毛在向別人道歉時并非是主動的行為，但他已經邁出了“承認錯誤”的第一步，這是非常值得欣喜的一件事，而老師也以真誠的態度對他表示了肯定。 由此可見，只要我們時刻為自己敲響警鐘，耐住性子，合理使用“批評”這一教育手段，一定會有收獲。在教育過程中，我們會發現幼兒對“批評”從強烈排斥逐漸有所轉變，雖然這種轉變也只是很初步的，但孩子們在受批評時情緒和行為反應上一定程度的改變，已經令我們十分欣慰。而另一方面，教師自身也得到了提升。教師既是教育者，促進幼兒健康人格的形成，又是自我教育的過程，在教育幼兒的同時也在不斷完善自己。可以說，在此過程中對自己也是一次“洗禮”。 5與環境互動激發幼兒的交往，慢慢接受“批評”
研究表明：幼兒行為習慣和良好品性的形成很大一部分是在同伴的交往過程中形成的。幼兒園是幼兒集體生活的地方，作為教師應充分利用這一資源，為幼兒創設交往的環境，使他們在這一大環境中樹立交往的意識，從而在與同伴的交往過程中提高分辨是非對錯的能力。在園時，幼兒很容易為了一件小事就會發生沖突，他們解決問題的能力較弱，特別愛告狀，通過告狀來尋求成人的幫助。要想淡化幼兒的告狀意識，提高幼兒解決問題的能力，減少幼兒間的沖突是方法之一。在孩子活動中，教師以“伙伴”的身份加入到幼兒中去，當孩子發生爭執，做出錯誤的行為時，盡量不“獨斷”，而是參與到孩子中尋找爭執的原因，分辨行為的對錯，商量協調的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。我會看準時機，及時地加入到其中，然后假裝全然不知的樣子，好奇地問：“孩子們，怎么了，這里發生了什么事？怎么這么吵？”有許多小朋友就對我訴說事情的經過，我又問：“那怎么辦呢？誰能想個辦法，幫忙解決一下？”孩子們就七嘴八舌的說開了，每個人都發表了自己的想法，亮出了自己的意見，于是一場沖突就在不知不覺中解決了，而當事者也握手言和了，圍觀的小朋友給予了熱烈的掌聲。 因此，只要幼兒能明辨是非，主動承認錯誤，簡單的一句“對不起”“沒關系”，不僅避免了相互間的沖突，而且促進了同伴間的交往。
6家園緊密合作，攜手共同教育
幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能替代的。蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”幼兒行為的學習，良好品性的培養是一個長時間的過程，雙方必須共同創設溝通的渠道，開展家園合作教育活動。幼兒園積極宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學的育兒方法和原則；幫助家長學習如何創設良好的家庭教育環境。通過家訪、召開家長會、家長園地、《快樂家園》等了解幼兒在家表現，討論家園配合對策。我們要認識到自己的責任，從轉變自己的教育行為和方法開始。 家園的緊密合作，不僅能對幼兒的教育起到非常好的成效，也使家長更好地樹立正確的育兒觀。 俗話說：“心急吃不了熱豆腐”，培養幼兒接受批評的良好品性，非一朝一夕的事。
但我們應該充滿信心，因為幼兒受批評時情緒和行為上的不良反應通過適宜的教育方式方法是能夠不斷地改變的，科學合理地運用“批評”這一教育手段對幼兒良好品性的形成有一定的促進作用。我們更應該明確，讓幼兒接受批評的主要目的是讓幼兒提高明辨是非的能力，敢于承認錯誤，改正錯誤，“批評”是為了讓孩子意識到自己的行為是錯誤的及這個錯誤帶來的后果，而并非讓幼兒變得惟惟懦懦，膽小怕事。 對于孩子的缺點、錯誤，“批評”是十分必要的，但批評也要講究藝術的。 作為教育者、引導者的我們要用愛心、耐心、細心，慢慢地感化幼兒，讓幼兒慢慢地接受批評，從而促進幼兒身心健康地發展。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”你意識中他是龍，于是他就能成為龍；你意識中他是蟲，于是他可能會變成蟲。孩子成龍成蟲與我們以什么樣的眼光看孩子、以什么樣的心態幫助孩子有重要關系。作為教育者，我們應該以寬容、博愛的心態對待孩子的缺點和錯誤，用真心培育新世紀的主人。
參考文獻
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[2]邵漱芬主編. 《怎樣培育優秀兒童》.浙江大學出版社， 1993年3月第1版
[3]曹中評主編. 《幼兒教育心理學》.遼寧師范大學出版社 2001年9月第1版
[4]史惠中，馮曉霞主編.《學前教育研究》. 《學前教育研究》編輯部.
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