【摘要】 面對農村得天獨厚的自然資源和社會資源,筆者認為教師應采用主題活動的份上這些資源進行開發利用。 【關鍵詞】 課程資源 主題活動 【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0144-01
廣大農村地區有著豐富的自然資源和社會資源,教師應該因地制宜,開發和利用農村豐富的課程資源,為幼兒提供豐富的活動材料,促進幼兒的發展。就農村幼兒園而言,采用主題活動的形式能更好的對這些資源進行開發利用。
主題活動是指根據某一教材單元的教學目標,把所涉及的課程教育資源分成若干主題,形成一定的問題、活動系列。一系列主題活動的教學活動就構成了幼兒園某一領域在某一學段的課程資源開發與利用的全過程。
主題活動使得教師能基于兒童的興趣和能力確立主要課程內容,這種模式可以引導兒童去積極探索,獲得具體的概念和技能。主題活動的設計應以幼兒園可以利用的資源為前提,根據課程目標或教育目標的內容選擇和組織文化教育資源,同時選擇和組織幼兒感興趣的問題,如“四季”、“我的爸爸媽媽”和“環境”等。在這里,筆者嘗試著提出如下幾種可供參照的方式。
1 體驗式主題活動
從課程資源的角度看,教材無疑是重要的課程資源。然而知識是來源于實踐的,如果教育教學活動僅僅局限于教材,就很容易將幼兒局限在課堂上,不利于幼兒的全面發展。因此教師可以根據幼兒園課程目標,有針對性地組織幼兒參與一些實踐活動,使幼兒在實踐活動的過程中,自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結合起來,這不僅可以激發他們學習的積極性,而且可以培養他們掌握和運用知識的態度和能力。采用這種方式,教師要注意確定適合幼兒身心特點的實踐活動類型,在實踐活動過程中加強引導,結束后及時組織幼兒進行總結。
沙子是農村一種常見的自然資源,它的可塑性強,而且有不少種玩法,也是孩子們喜歡的一種游戲材料。以“沙子”為主題,幼兒在玩沙的過程中了解沙子的特性,用小水桶、廢舊飲料瓶、鏟子等堆砌成各種各樣的造型,如城墻、房子、各種小動物等等,還可以用沙子做沙包,將沙子粘上各種顏色做成美麗的圖畫。春天多風,刮起的沙塵常會迷小朋友的眼睛,還會把干凈的衣服弄臟,這樣幼兒從自己的親身體驗出發感受到沙塵的危害,從而激發他們要保護我們居住的環境、多種植花草樹木的環保意識。
2 探究式主題活動
教師可以組織幼兒圍繞一定問題,指導幼兒通過親自觀察、實地調查等活動,使幼兒在解決問題的探究過程中,強化創新意識,提高創造能力,培養合作精神。這些問題既可以是幼兒自己提出的,也可以是通過教師設置一定情境引導幼兒發現的,當然也可以由教師直接提供;既可以來自幼兒園,也可以源于家庭和社區;既可以針對某一具體學科,也可以是跨學科或交叉學科的。這樣主題活動就打破了固定教材的藩籬,走出書本,在幼兒對問題的探究過程中確立了幼兒的主體地位。利用這種方式,教師要顧及到本園的實際條件以及幼兒的能力水平,允許幼兒以不同的方式多角度的探究問題的答案。
如某鎮有著非常豐富的煤炭資源,許多幼兒都有親人在煤礦上班,煤在日常生活的使用也非常普遍。因此教師可以選擇幼兒熟悉的煤炭資源為主題,請一位在煤礦上班的父親和幼兒一起探索煤是怎樣形成的,煤有哪些作用(如取暖、發電等),冬天我們用煤取暖,要怎樣預防煤氣中毒;以及煤礦是怎樣生產煤的,現在礦難頻頻發生,煤礦為什么會發生事故,應怎樣進行安全生產等。
3 陶冶式主題活動
人的素質包含認知、身體、情感、社會性等不同方面,而局限于課堂和教材的教育教學活動常常導致幼兒認知因素的片面發展,割裂了認知與身體、情感、社會性素質的內在聯系,如何開發利用課程資源促使幼兒認知與情感的協調發展已成為新課程改革的重要任務之一。教師可以通過開發和利用自然環境、社會環境、文化傳統等課程資源,創設一定的教育教學情境,陶冶幼兒的情操,培養其良好的個性品質。利用這種方式,教師要善于啟發幼兒領悟情境,并引導幼兒品味“境中之情、境外之音”,抒發內心之真切感情。只有這樣,幼兒才能真正成為審美的主體,通過自己的感官和心智感受體驗情境中的美感。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“大自然是第一本教科書”,教師可以充分利用農村的自然條件開展主題活動,組織教育內容,開展相關活動,讓幼兒通過自身的感受和體驗,在大自然中學習知識、提高技能、陶冶情操。如以“秋天”為主題,和幼兒一起感受秋天里自然和社會各個方面的變化和特點。秋天是豐收的季節,教師可帶領孩子們到地里觀察玉米、大豆、谷子等農作物,讓幼兒用畫筆記下這豐收的場景,帶孩子們觀察農民收割的情景,參加一些力所能及的勞動,從小培養他們熱愛勞動的情感。秋天樹葉飄零,和幼兒一起到樹林中撿樹葉,引導孩子觀察不同葉子的顏色、形狀特征,并且按顏色、形狀、厚薄等不同方法對葉子進行分類,和幼兒一起制作葉子的標本,讓孩子們在地面上拼、擺圖案,粘貼美麗的畫面,讓孩子們根據自己的意愿充分表達對美的感受。
參考文獻
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