摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時。”戶外活動是一日活動組織中的重要環節，也是幼兒最喜歡的活動之一，它不僅可以鍛煉幼兒的身體，增強幼兒的體質，還可以在活動中培養幼兒不怕困難、團結合作的品質和勇于創新的精神。基于此，我園特別重視幼兒的戶外活動質量。那么如何讓幼兒戶外活動更有趣味性，讓幼兒更主動地參與進來呢？游戲化的形式正是激發幼兒內驅力的有效手段，讓幼兒在玩中學才能真正促進幼兒身體的全面發展。因此，提倡讓戶外活動游戲化，通過讓活動環境、內容、指導和評價的游戲化，激發孩子對戶外活動的興趣，提高參與活動的積極性和主動性，使戶外活動的目標、內容、組織形式、活動評價等更科學合理，有效推進幼兒園健康活動科學組織的總體水平。
關鍵詞：幼兒園；戶外活動；游戲化；策略
幼兒園戶外活動的有效實施，是幼兒健康成長的添加劑，是促進幼兒身心健康成長的有效途徑。科學有效地組織好戶外活動，可以讓幼兒擁有健康強壯的體質和陽光、開朗、活潑的個性。《指南》健康領域中也指出，經常和幼兒一起在戶外運動和游戲。游戲能使幼兒主動、愉快地學習。幼兒戶外活動需要趣味性、游戲化的形式，讓幼兒在玩中學才能促進身體的和諧發展。基于此，我們提倡讓戶外活動游戲化，以進一步推進幼兒健康活動科學化組織的總體水平。
戶外活動游戲化是教師根據幼兒的年齡特點及身心發展水平，通過對活動環境、內容、指導和評價的游戲化的恰當運用，讓幼兒以自愿、主動的學習方式展開學習過程，從而使幼兒在愉快的游戲體驗中獲得體能鍛煉，促進身心和諧發展。結合我園實際，在《指南》的引領下，我們在戶外活動開展中作了許多嘗試，不斷尋找科學的策略，讓“游戲化”的組織形式滲入戶外活動的每個環節，嘗試著讓戶外活動真正成為孩子最喜歡的學習活動，讓“游戲化戶外活動”點亮孩子的一生。
一、追尋“真樂園”――游戲化環境的“三融”策略
《指南》指出：“促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件。”因此，因地制宜地為幼兒創設游戲條件，讓幼兒自主而快樂地參加戶外活動。幼兒園必須充分開發空間潛能，創設幼兒游戲環境，特別是空間、場景創設和材料提供上都能夠體現游戲化的特點，從而讓幼兒園成為兒童成長的真正樂園。
1.游戲場景――融入真情實景
受幼兒年齡特征的影響，他們更容易被新奇的事物所吸引，情景性的活動和游戲場景更能有效吸引孩子的注意。因此，每次戶外活動前，我們非常重視活動情景的設計，讓活動一開始便吸引幼兒自然融入其中，愉快地參加活動。
（1）“小故事”式情境
每個孩子對故事都有濃厚的興趣，比如，《小兔乖乖》《拔蘿卜》和《三只羊》等都深受小班孩子的喜愛，因為里面不僅有可愛的動物形象，更有吸引孩子的故事情節。在戶外活動中，我們可根據孩子喜愛的、熟悉的故事情節融入活動當中，讓情節在活動中再現，這樣不僅滿足了孩子的心理需求，而且還能激發孩子參與活動的興趣。如《小兔采蘑菇》就是以孩子比較熟悉并喜愛的《小兔乖乖》的故事中截取的一段內容所創設的。把情境設為小兔從家里出發，去地里采蘑菇，然后把蘑菇送回家。在去蘑菇地的途中設置了行進跳的格子，為了采到香香的蘑菇孩子們認真地按照老師的引導開開心心地進行雙腳并攏向前行進跳的練習，在游戲過程中孩子樂此不疲，積極參與，讓運動量得到了保證。
（2）“器械拼拼”式情境
戶外游戲區是孩子們天性釋放的場所。為滿足兒童對戶外游戲環境的需要，在戶外活動中我們運用不同的器材創設了幼兒喜歡的情境，促進幼兒的主動參與。如，戶外活動《拯救小動物》，就利用了操場旁的長圍欄，用寬綢帶拉成障礙網，用墊子給小勇士爬行，用平衡木當成小橋，突出的圍墻擺放小動物，引起幼兒的注意和興趣，當幼兒看到如此有趣的場景時，便立刻歡呼了起來，都積極要求爭做“小勇士”，孩子們投入地爬過“低矮的山洞”，小心翼翼地走過“搖晃的小橋”。整個過程，孩子們情緒高漲，活動讓每個孩子的主動性得到了充分的發揮。
（3）“創造性游戲”式情境
利用游戲創設情境，開展戶外活動，貼近幼兒生活，幼兒特別喜歡。如“微馬路”“微廣場”等的創設，讓孩子們一下子進入了“虛擬”的世界。如：在“微馬路”中，幼兒用呼啦圈作為“方向盤”，體驗交通規則、安全駕駛、文明行車（不醉駕、不逆行、遵守交通信號燈指示）……“微馬路”的創設，讓孩子們不僅練習了走或跑，還豐富了許多安全知識，幼兒特別喜愛，玩得不亦樂乎。
2.游戲材料――融洽童心童趣
在?_展戶外活動中，只有幼兒自主參與，積極地投入到活動中，才能保證活動的量與質，達到鍛煉身體的效果。要讓孩子主動地參與，讓孩子們體驗到活動的快樂，材料的提供和運用是關鍵，游戲化的材料更能吸引幼兒的注意，自然而然地對孩子產生活動的興趣，讓材料的隱性作用得到最大的利用，有效促進幼兒發展。
（1）讀懂童心，改造材料
以往，戶外活動的材料不論從外形，還是名稱都是枯燥和單一的，如踩高蹺、扔沙包、走平衡、鉆山洞等，無法較長時間地吸引幼兒。因此，我們想到了賦予材料“生命”――給它們設計有趣的形象，讓這些不起眼的材料變得生動、有趣。比如，“拉瓶跑”的活動，一直以來，習慣于把可樂瓶用繩子簡單地系一下，孩子們玩一次就愛理不理了，材料的功能并沒有充分發揮好。怎樣讓材料真正與孩子有效互動呢？我們從材料外形上去想象，發現可樂瓶像極了人偶娃娃，于是給它們裝上了靈動的眼睛、小巧的鼻子、不同的發型，里面放上了跑動時發出聲響的沙子并取名為“瓶子娃娃跑起來”。簡單改裝后的效果就大不一樣了，同樣的材料、同樣的孩子，只因你讀懂了童心，讓滿操場都成了孩子們歡樂的海洋。
隱性指導策略主要體現在活動材料上作的標記等，使該器械材料具有一定的指導作用，不用教師一一講解、指導，孩子們看一下就知道該怎么玩。如我們用草席制作的“坦克”供幼兒鉆爬，教師在“坦克”上劃上了兩只“小手印”，暗示孩子爬行時，兩只手要摁在線上不會偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。 （2）關注童趣，選擇材料
在戶外活動中，我們往往會發現這樣的情況：具有可變性、挑戰性的材料更能持久吸引孩子的注意力，它們不但能讓幼兒主動參與，更能培養幼兒大膽、勇敢的好品質。比如，好玩的輪胎活動中，我們只給幼兒提供了大小、重量不一的輪胎，可孩子們卻玩出了新“高度”：有的孩子把輪胎當成地洞，玩起了打地鼠游戲；有的當成小船，在劃船；有的爬進里邊和同伴躲貓貓；還有的把輪胎當成小橋在上面走等等，越是看起來搖搖晃晃讓老師擔心的時候，孩子們越是玩得開心。可見，可變性、挑戰性的材料會讓孩子在操作中有更多的想法，玩得特別有童趣。
3.游戲空間――融匯溫情溫暖
《幼兒園教育指導綱要》指出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”我們這里指的游戲空間是指為幼兒營造和諧、溫馨的游戲環境，給幼兒一個自主發展的空間。我們不僅在物質環境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應該相信孩子、了解孩子，發現每一個孩子的閃光點，使其充分感受到被教師同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。
（1）體驗溫情――平等民主
平等民主的師幼關系是幼兒快樂成長的動力。在戶外體育活動過程中，教師經常做幼兒的大朋友，以平等的合作者的身份參與到幼兒的活動中，重視與幼兒交流，通過親切的目光、關切的問候、輕柔的撫摸、百變不厭的啟發引導，與幼兒進行心與心的交流。同時，關注個別差異，尊重幼兒的自尊，接納幼兒的個性，發現每個幼兒的興趣、愛好，允許幼兒因情緒低落而拒絕參加集體活動；理解幼兒的發泄行為；讓幼兒敢于說“不”等。讓幼兒深深體驗到老師的愛護，幼兒參與戶外活動的積極性就更加濃厚，目標達成度就更高了。
（2）感受溫暖――鼓勵肯定
我們在面對幼兒活動中的表現時，給幼兒的第一個評價就是微笑。如：在一次組織大班幼兒進行拍球活動時，發現一個男孩沒有按老師的要求去做，而是在那里神情專注地往網里踢球，老師便俯下身微笑著小聲地對他說：“你在玩什么游戲呢？”他開心地說：“老師，我昨天和爸爸看足球賽了，你看，我也會踢足球了。”他發現老師不僅沒有批評他，反而欣賞他，因此這位幼兒在后來的拍球活動中也非常投入。其實每位幼兒都希望得到老師的表揚和肯定，尤其是對于膽小、內向、體質較弱、能力?^差的幼兒，老師更應該多鼓勵、多表揚，盡量不讓他們受挫折。在活動中，教師要敏感地捕捉幼兒自身進步的閃光點，及時肯定、鼓勵，讓幼兒認為 “我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功。”幼兒在這樣的氛圍中一定能感受溫暖，擁有自豪感，精神上獲得愉悅，這樣會使幼兒每天都很自信、快樂。
二、體驗“真快樂”――游戲化內容的“三自”策略
戶外活動內容是多樣的，但一次有趣的戶外活動卻離不開活動內容的精心選擇，在開展戶外活動時，挖掘符合幼兒年齡特點的具有游戲性的活動，更能吸引孩子去主動鍛煉。
1.傳統游戲――角色自發
體育游戲有角色、有情節，還帶有競賽性質。體育游戲的內容廣泛、有趣，對幼兒更具有吸引力。因此，在把有情節、有角色的體育游戲滲透到戶外鍛煉活動中，如“小兔拔蘿卜”“青蛙跳荷葉”等，具有可愛的角色、形象的情節，這樣一下子使活動的過程具有游戲化特征，便更好地滿足了孩子的需要。
2.民間游戲――規則自創
民間體育游戲是符合幼兒年齡特點的一種獨特的活動形式，具有規則性，充分挖掘和利用民間體育游戲資源，創設良好的民間體育游戲環境，在幼兒園戶外活動中循序漸進地開展民間體育游戲，通過組織與指導，既可以充實幼兒園的戶外活動內容，還可以增強幼兒體質，更好地促進幼兒身心健康發展，從而提高戶外活動的質量。我們會在提供這些耳熟能詳的民間游戲后，首先，讓幼兒了解各個游戲的規則；其次，熟練學會玩每個游戲；最后，讓孩子參與重新制定不同規則，進行老游戲新玩法。如：老鷹抓小雞、滾鐵環、跳皮筋、騎竹馬、踢毽子、打陀螺、丟手絹、捉迷藏等，都是孩子們特別熟悉的游戲，孩子們在玩玩、改改中，增加了新鮮感，參與的積極性就不用言說了。
3.自創游戲――內容自編
我們也嘗試和孩子一起改變一些體育游戲或者民間游戲的方法和規則，變換游戲材料，增減游戲情節，創造出新的游戲內容，不斷增加游戲的趣味性。如我們開展了《老狼老狼幾點了》游戲的改編活動，教研組根據各年齡段孩子的特點，對游戲進行改編，從而生成了許多新的游戲。
可見，戶外活動中傳統游戲、民間游戲和自編游戲的加入，讓孩子每天的戶外活動注入了新的活力，孩子們的參與性更高了，活動質量得到進一步的保證，有效促進孩子的健康成長。
三、展現“真性情”――游戲化指導的“三讓”策略
教師在活動中的情緒、語調和姿態的不同往往會直接影響幼兒的情緒和興趣。因此，在開展戶外活動中要時刻注意自己的言行對幼兒情緒影響和感染，老師要以積極的態度和高昂的情緒投入到活動中，并用游戲化的語言、體態等更好地引導孩子愉快活動。
1.角色語言――讓互動更平等
都說語言是一門藝術，有時老師不能放下自己成人的身份，和幼兒交流時過于成人化，就不能引起孩子情感上的共鳴，陷入尷尬的境地。在活動中，教師用生動形象的語言描述可以使孩子產生豐富的聯想，充分發揮他們的想象力，進入老師描述的活動中，有效地減少與孩子的距離感，得到他們情感上的認同，這樣才能牢牢抓住他們的興趣。如，在《青蛙抓害蟲》的活動中，教師扮演青蛙媽媽，熱情地招呼：“寶寶們，快到媽媽的身邊來！”運用夸張的語言、表情來引發孩子投入故事的游戲情景中，孩子們被“媽媽”吸引住了，紛紛圍到媽媽的身邊，然后自然而然地帶上孩子們跟著媽媽一邊聽
音樂，一邊做運動，情緒特別愉快，老師和孩子也在情景中變成“青蛙媽媽”和“青蛙寶寶”，在活動中，老師用青蛙媽媽的角色和幼兒進行對話、交流，孩子的活動就更加自由、輕松。 2.激勵語言――讓參與更積極
在游戲中，教師以自身的語言不斷地去感染他們，進行啟發式的引導。如：在幼兒對攀爬區里的“鉆山洞”失去了興趣后，我們就激勵幼兒：“我們是一群勤勞的小螞蟻，我們搬些糧食到洞里儲存，好嗎？”孩子紛紛“響應”。背著“糧食”勇敢地往前爬。在“小螞蟻運糧食”的有趣情節中，幼兒再次練習了鉆爬的技能。運用游戲語言較好地解決了幼兒的問題，將游戲語言轉化到幼兒的行為動作上去，能激勵孩子更積極地參與戶外游戲活動。
3.夸張語言――讓行為更投入
孩子有了耳朵聽，也要用眼睛看。那么老師在孩子面前的肢體形態就成了不可缺少的一部分，在活動中時常需要老師夸張的肢體動作渲染活動氛圍，讓孩子進入活動情境，如：帶領孩子在《小兔采蘑菇》中，教師在引導孩子進入有大灰狼出沒的場景時，就蹲下身子，放輕腳步，悄悄地走，像是怕驚動山上的大灰狼一樣，有了老師肢體動作的渲染，孩子們也就自然地進入活動場景中去了，當然大灰狼適時的張牙舞爪式的入場，也會把整個活動推向高潮。孩子們在老師的情緒場中活動得更加投入、愉悅。
當然對不同能力的幼兒我們要進行針對性的指導，因材施教，使每一個幼兒都有自己的目標，并能為實現目標而克服困難，堅定完成目標的決心，以促進每??幼兒的健康發展。
四、細品“真個性”――游戲化評價的“三有”策略
教師要仔細觀察每一位幼兒參與戶外活動的情況，對幼兒戶外活動情況給予科學評價。對于某個孩子來說，也許教師肯定了他的一個微小進步，就會鑄就未來大的收獲，因此，教師科學的游戲化評價一定會給孩子帶來一份驚喜，使得他們在以后的活動中做得更好。
1.小舞臺有大展示
每一次戶外活動結束階段，我們會為孩子提供展示成果的舞臺，讓舞臺上的主持人、演員，臺下的觀眾扮演不同的角色進行戶外成果的展示，因為有了角色，孩子們的情緒不同，臺上演員表現得更加認真，臺下觀眾傾聽得更加投入。
2.小現場有大愉悅
戶外活動結束后，我們會讓孩子把今天玩的游戲的情節再進行表演，把游戲現場再現給孩子們。或者通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己做出判斷，通過相互交流發現問題、解決問題，共同積累戶外游戲的經驗，從而增強對戶外活動的興趣。
3.小角色有大身份
在戶外評價中，我們始終在《指南》背景下，慎重、科學解讀幼兒行為，分析行為背后的原因。始終堅守“為幼兒后續學習和終身發展奠定良好素質基礎，促進幼兒體、智、德、美各方面協調發展，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”這一底線而努力探索。因此，每到評價環節，教師就嘗試用游戲中的角色來進行點評，或者請幼兒以角色的身份發表自己的看法。如，玩龜兔賽跑的游戲后，可以這樣評價：“小兔子，你今天有什么收獲？”這樣，孩子會特別愉快地來表達自己的意見。
在幼兒園戶外活動中，我們嘗試通過教師各種策略的運用以及游戲化形式的實施，幼兒的戶外活動不再是枯燥、乏味的。這些策略的運用，大大激發了孩子對戶外活動的興趣，提高了參與活動的積極性和主動性，在愛上戶外活動的同時，集體意識、合作精神、交往能力等都得到了充分的發展，我們相信這一切的努力都會讓孩子受益一生。
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