隨著國家大力發展學前教育，政府為解決“幼兒入園難”的問題，公辦園如雨后春筍般地迅猛發展，幼教隊伍出現了年輕化的現象，但面對來自社會、家長、專業等方面的要求，教師的抗壓、抗挫能力普遍較差，對職業的堅持度、信心度嚴重不足，教師隊伍的穩定性令人擔憂。面對著教師隊伍的現狀，作為管理者，應該思考在實踐中如何通過改變自身認知角度、個性修養、管理風格，科學有效地提高自己的管理效能，最大化地發揮教師工作的積極性、主動性、持久性，從而使他們快樂地工作。因此，本人以“入心式”管理為核心，重視自身及伙伴之間心靈的建設，在管理中進行了初步的嘗試。
一、以實際之心謀劃，做把握方向的掌舵者
常言道：一個好校長，就是一所好學校。在我們的理解中，這話概括了校長在學校總體工作中對學校的發展方向所起的核心作用。因此，立足實際，顯得尤為重要。面對一所新園，面對百分之四五十的教師都是新教師的教師群體，我們以《規程》為指導，認真學習省、市政府《關于大力推進學前教育事業發展的意見》精神為指導，深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》以及各級有關文件精神。然后確立了中長期目標，幼兒園3～5年的發展規劃。接著是近期目標，3年的“六化”管理目標：管理精致化、隊伍培養分層化、教研訓分類化、后勤保障服務化、文化建設持續化、優質資源拓展化等。最后是圍繞這些近期、遠期等目標，分解到各學年的幼兒園工作計劃中，做到有目的、有計劃、有實施、有調整。
二、以嚴謹之心律己，做修煉素養的先行者
孔子曰：修身，齊家，治國，平天下。作為一名管理者，深深感受到管理是一門技術活，“修身”的重要性。我了解儒家的修身思想，博覽有關做人、修養等方面的書籍，讓“無私、放下、容忍、感恩”等的思想成為管理行動的座右銘，不斷地填充自己的正能量，讓能量在潛移默化中運用與傳遞。一是在抱著舉全力、負責任的思想，一切從工作角度出發，不計較個人得失，淡泊名利；二是拿出“見了困難就上，見了榮譽就躲，見了利益先讓”的風范，恪盡職守、認認真真、勤勤懇懇；三是保持謙虛謹慎，不驕不躁的作風。保持著事業心和責任感和勇于克服困難的信心和決心，踏踏實實地工作。
三、以敬業之心治園，做實施任務的合作者
第一要正視管理問題，以平常之心處事。理順層級管理，落實目標管理，做到分工明確。從計劃的制定、目標的實施、活動的安排等方面給予支持幫助，倡導“層級培訓”，園長培訓行政及中層，部門主管培訓年段段長。完善制度，做到發展與時俱進。第二要增強管理透明，調動教職工的主人翁意識。對管理中涉及幼兒園的各項工作、教職工的福利待遇等方面的情況都通過三會（行政會、園務會、全園會議）、公開欄、園內工作群等各種窗口，將管理的動態傳播出去。同時針對管理、教育實施中所發生的問題，與家長充分溝通，讓家長了解、參與教育，實現辦教育的多元參與。
四、以理解之心包容，做發展提升的支持者
針對年輕教師多是80后和90后的特點，在管理的時候要作出相應的調整。首先要注視研訓質量，以理解之心看結果。圍繞教師理念與實際行為的認知沖突差異，開展導師工程，如邀請蘇文木老師進行“如何撰寫經驗文章”的講座，幫助大家梳理
論文書寫的經驗和方法，進而要求老師寫文章，將理念轉化為實際的教育實踐。我們還以實踐為舞臺，開展競賽式培訓――“指南精神辯論賽”，參與式培訓――“小
繪本，大世界”等，以活動為載體，多次實踐，多次研討推進，幫助教師建立個性化教育經驗體系的練習課。其次要針對教師個體及群體之間的認知差異，開展層次工程，分類培養。可通過幫扶式學習來發現每位教師的才藝，鼓勵教師之間互相幫扶、主動結對，如“技能幫扶”“業務幫扶”“老帶新幫扶”等等；可通過互助式學習來關注教師在實踐中的經驗和收獲，提供平臺展現優勢，從而共享經驗、共同成長，如以師為師、興趣社團、趣味練兵、“六個一”工程等；可通過鷹架式學習來根據教師特長和個人發展目標，提供機會、策略上的托承和鷹架，幫助教師獲得個性化成長，如定制診療、點亮工程等。
五、以投入之心參研，做解決疑難的引領者
我園扎實創新地推進“表演節、讀書節、運動節、故事節”等活動的開展，彰顯悅讀特色。從活動的主題到方案的制定，再到活動的組織，我都能提出自己建設性的建議并參與組織實施。堅持以課堂為陣地，不偏離研究軌道。堅持深入教學一線，參與到園里各項的課堂研究。以結題為契機，擴大學校的影響力。為了檢驗和解決研究中的難點，推進課題的順利結題，本學期我們利用中心教研組的力量，進行了分級閱讀
繪本的價值點和教學活動流程的探討，并形成可供教師教學參考的經驗，總結出九種分級閱讀教學策略。我們還通過環境、人文、語言、活動、成果資料、錄像光盤等方式進行整理、包裝，形成秀德文化的文獻資料，并創設了“閱讀之花朵朵開”的展示平臺。
六、以尊重之心透視，做和諧教育的溝通者
通過讓家長參與會議、講座、校園活動等，使他們進一步認識到幼兒在學前年齡段發展的目標與親子活動間的關系，讓家長體驗到小朋友在游戲中所表示出的積極與主動，近距離地感受幼兒園的教育。如圍繞秀德文化《習慣篇》，請家長聆聽火炬學校王哲紅校長的講座《幼兒習慣培養和幼小銜接》、臺灣幼教專家劉純芳老師的講座《好習慣，好人生》。此外本學年我們將民辦園進行分類幫扶，圍繞各園的薄弱項進行有針對性地指導，建立公辦骨干帶民辦骨干的做法，加強民辦園的中堅力量。同時，我們還發揮一級民辦園的核心作用，建立三級幫扶制，明確職責和范圍，充實指導的力量，使民辦園在各自的基礎上均有長足的進步。我們還以黨支部牽頭，到困難幼兒的家、社區、自然中，增強交流與互動，增進情感。
馬斯洛的需要理論告訴我們，每位教師都有獲得成功的需要。只有她的需要獲得了滿足，有歸屬感，才能潛心、靜心工作。我們通過平時認真的觀察，把握教師動態，開展階段性的談心交流活動，想教師所想，憂教師所憂，給予教師及時的幫助。對于編內教師，按照年齡層次、經驗水平、動機需要，有的承擔中層崗位工作，有的成為了骨干教師，有的擔當“以師為師”的重任，盡可能地提供各種發展平臺。對于編外教師，一方面在人員工資核算范圍內不斷提高工資待遇，如增加公積金，增設了同工同酬的獎教獎學金等，另一方面對于參加考試的編外教師，我們不僅精神方面給予鼓勵和支持，還用業余時間為年輕教師做片段教學示范和技能技巧方面的輔導幫助。
（吳志青，廈門市秀德幼兒園，361009）
責任編輯：趙?
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