【摘要】新課標體制改革有力推動了幼兒園素質教育管理工作的發(fā)展。有效開展區(qū)域活動，對幼兒自我完善和素質提升有重大意義，也滿足幼兒身心多維發(fā)展的需求。在重視個體差異的前提下，對幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設提出建議，指出活動區(qū)的種類、數量、投放材料以及合理的布置都是創(chuàng)設的重要方面，配合合理、高效的教師指導，幼兒園區(qū)域活動的效果將有效提高。
【關鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動；設計
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0260-02
自上世紀90年代初從國外引入區(qū)域活動的概念以來，尤其是近年來在新課標體制改革的推進下，國內關注度逐年提高。
一、區(qū)域活動的意義
幼兒園區(qū)域活動是教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學習的活動，是一種滿足幼兒自主體驗、建構、發(fā)展需要的探索活動[1]。活動中，幼兒有自主選擇活動材料和游戲伙伴的權力，也有自由活動的空間，在輕松和諧的氛圍中主動、活潑地學習知識和獲得技能。區(qū)域活動很受幼兒喜愛，對于幼兒自我學習、探索、發(fā)現、完善和滿足不同幼兒發(fā)展的求，促進幼兒全面素質的形成、發(fā)展和提高具有重要意義[2]。
二、區(qū)域活動的創(chuàng)設
1.活動區(qū)域種類和數量設置
活動區(qū)的創(chuàng)設必須提供有利于幼兒身心發(fā)展的場景或游戲。活動區(qū)的種類和數量應在在綜合考慮幼兒身心發(fā)展多個維度的基礎上，因地制宜，因材施教。幼兒身心發(fā)展維度與區(qū)域活動關系見表1：
2.活動區(qū)材料的投放
為滿足幼兒多種感知需要和幼兒的行為發(fā)展，在投放活動材料時應考慮到材料的特殊適用性。
⑴材料“層次性”
不同材料可以引?l不同的活動，如“配對”活動區(qū)域，幼兒可以完成大小配對（例如大小瓶蓋與瓶子的匹配）、形狀配對（例如數板與數形的匹配）或數量配對（圓點卡與數字的匹配）。材料不同，難易不一，這樣可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。
⑵材料“多樣性”
區(qū)域活動的材料，要有多樣的變化，孩子的興趣會更高，活動的時間也更持久。
①同一區(qū)域的材料投放要多樣性。如“給娃娃梳辮子”，既有扎辮子的發(fā)圈，又有可以夾頭發(fā)的發(fā)夾，發(fā)夾又有松緊之分。
②同一材料的玩法要多樣性。如木珠既可以玩穿木珠，又可以用來壘高；又如拼圖，幼兒既可以拼拼搭搭，又可以看圖說話。
⑶材料"新奇性"
"新奇"是指初次出現，色彩、外形、聲音等方面富有吸引力。比如“找影子”，教師把幼兒熟悉并且喜愛的動畫形象：如“孫悟空、超級飛俠、小豬佩琪”等圖片剪下，在吹塑紙上畫出輪廓線，讓孩子按照影子找出圖片的形象。
⑷材料“可變性”
材料玩法的可變性更使材料具有更多可選擇性。比如動物插塑、雪花片、積木等，可以多種拼搭方式，可單一操作，也可以和同伴配合，既開發(fā)聯想、創(chuàng)造、思考能力，又培養(yǎng)協作能力，還避免了幼兒產生重復厭煩情緒。
3.活動區(qū)的合理布置
活動區(qū)的合理布置應考慮以下因素：
（1）活動區(qū)界限明確，可以利用桌子、玩具架或積木、紙箱作為分隔物。其高度要低于兒童的身高，以便于兒童觀察全局和教師觀察兒童。
（2）開放活動區(qū)，明確可選擇的活動種類和活動區(qū)域。如兒童離開娃娃家去搭積木，或從娃娃家出來“買菜”，“帶孩子”看病，去“加工廠”上班等[3]。
（3）根據區(qū)域特點和實際情況分區(qū)。圖書、認知和美工區(qū)可以考慮安置在相近的地方，美工區(qū)可以靠近水源，積木和結構游戲區(qū)可以盡量靠攏，便于幼兒結合起來玩，操作區(qū)和科學區(qū)都要來回擺弄物體，可以相鄰。
音樂區(qū)和表演區(qū)應設置在遠離安靜活動的地方，以免干擾這些區(qū)域的活動。角色游戲區(qū)可以安置在活動室內的任何地方，但各個角色區(qū)之間來往應該是方便的。
（4）活動區(qū)要有明顯的標志，便于幼兒區(qū)分與找尋。活動區(qū)的標志或名稱應根據幼兒年齡特點設計，大班可采用漢字書寫或讓幼兒自行繪制，小班可用圖畫表示。
4.建立必要的活動規(guī)則
建立規(guī)則對幼兒進行必要的行為限制，是對幼兒進行社會性培養(yǎng)的必然要求。區(qū)域活動規(guī)則應包含著合理且積極的約束。教師在制定任何一條規(guī)則時，都要考慮：規(guī)則是社會行為規(guī)范在幼兒園中的自然運用，是為了保證幼兒的安全和健康，是幼兒可以做到的。幼兒園規(guī)則教育不僅是要維持秩序，更重要的是要讓幼兒學習如何處理人與人、人與事之間的關系。
三、區(qū)域活動中老師的指導
1.老師介入和指導的要求
區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境、材料，讓幼兒的主動性和實踐性得到發(fā)展。教師應在維護幼兒心理健康發(fā)展的前提下，進行耐心、細致、公正、客觀的指導。在指導時應做到：
（1）對允許幼兒做什么、怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備；
（2）觀察、了解在先，介入、指導在后；
（3）觀察、理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的游戲水平作出正確的診斷，因勢利導，幫助幼兒實現構想；
（4）指導應適合幼兒的水平、興趣和需要。
2.把握最佳的介入時機
方貞梅[4]等通過問卷和訪談對某幼兒園教師介入時機的調查結果顯示，超過1/3的教師認為區(qū)域活動中教師指導可有可無，近1/3教師仍進行傳統(tǒng)指導，體現教師角色定位不明確，介入時機不恰當，介入策略不正確等問題。教師必須加強教育理論學習，找尋最佳時機進行適當介入，盡量避免出現“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮”這種情況。
四、結論與反思
1.區(qū)域活動設置要豐富且富有吸引力，幼兒在活動中應得到身心多個維度的發(fā)展。
2.區(qū)域活動應以幼兒自主活動為主，教師指導為輔。教師角色定位要準確，扮演好觀察者和指導者的角色。
3.教師應加強理論學習，活動中注重幼兒個體差異，給予幼兒較大的自由度，介入指導要適宜，切忌過度干預。
參考文獻
[1]朱曉瓊.開放與滲透延續(xù)與融合―幼兒園課程主題在區(qū)域活動中的價值呈現[J].江蘇教育研究，2014，（2）：64～65.
[2]魏永華.淺談幼兒園小班數學學習與區(qū)域活動[J].開心：素質教育，2014，（2）：10.
[3]馮靜.幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設策略研究[J].鞍山師范學院學報，2013，（5）：97～99.
[4]方貞梅，王東華.幼兒園區(qū)域活動實施的現狀、問題及對策研究―以安徽省某城市公辦幼兒園為例[J].陜西學前師范學院學報，2015，31（1）：17～21.
作者簡介：呂?F（1970年10月-），女，漢族，河南林縣人，金川公司第三幼兒園，中級職稱。
【幼兒園區(qū)域活動的設計與指導】相關文章：
• 從容做好幼兒園插班教師
• 幼兒園陶藝教學“四步曲”
• 談幼兒園挫折教育的實施方法
• 創(chuàng)新幼兒園課程推動幼兒自主發(fā)展
• 發(fā)揮示范幼兒園師資優(yōu)勢 引領鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園快速發(fā)展
• 如何開展幼兒園的創(chuàng)意美工教學
• 幼兒園課程游戲化之我見
• 淺談幼兒園美術教學
• 幼兒園教研活動的組織策略
• 幼兒園園長管理方法探析
• 淺議幼兒園特色課程的構建
• 幼兒園班主任工作總結
