摘要：語(yǔ)言環(huán)境作為幼兒教育活動(dòng)的一種特殊環(huán)境，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起著很重要的作用。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的目的在于為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)言環(huán)境直接影響著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，不同的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響將會(huì)有所不同。本文基于對(duì)目前幼兒園語(yǔ)言環(huán)境的觀察，找出其存在的主要問(wèn)題，并分析相關(guān)的原因，進(jìn)而為幼兒園班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供一些建議。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言環(huán)境；語(yǔ)言發(fā)展；語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)
中圖分類號(hào)：G613.2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-3315（2015）11-110-001
一、創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境的建議
幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)作為幼兒園教育體系中的一個(gè)龐大分支，在整個(gè)幼兒教育中有著舉足輕重的作用，而語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又是語(yǔ)言教育的重中之重。在實(shí)踐中，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面著手
（一）充分發(fā)揮幼兒的主體地位
在幼兒園里，要發(fā)揮環(huán)境的教育作用，就必須明確幼兒的主體地位，我們所創(chuàng)設(shè)的幼兒園班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境必須有幼兒的參與，由幼兒選擇，讓幼兒使用，否則，我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境將不起任何作用。教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
第一，幼兒園班級(jí)環(huán)境布置要考慮幼兒的視角，視角高度要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，高度要適宜，這樣能充分吸引幼兒的目光。
第二，班級(jí)墻面布置內(nèi)容要與幼兒有關(guān)，可以選擇幼兒自己的作品，比如幼兒的繪畫作品，手工作品等；教師可通過(guò)墻面記錄，把每次閱讀活動(dòng)的情況和幼兒的創(chuàng)作展示給家長(zhǎng)看，這樣可以幫助家長(zhǎng)了解幼兒在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，也可以向家長(zhǎng)傳遞閱讀活動(dòng)的開(kāi)展策略，把這種有效的閱讀方式延伸到家中，以幫助家長(zhǎng)提高親子閱讀質(zhì)量。
第三，教師可以將當(dāng)前的主題活動(dòng)延伸到活動(dòng)區(qū)去，比如“大家都愛(ài)這個(gè)家”主題活動(dòng)，可以將活動(dòng)延伸到“娃娃家”活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自主選擇家庭成員的角色進(jìn)行扮演，自由想象語(yǔ)句進(jìn)行表演，不需要固定的模式，幫助幼兒鞏固拓展相關(guān)內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力。
第四，讓幼兒參與討論并決定幼兒園班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容以及使用規(guī)則，因?yàn)榘嗉?jí)環(huán)境的主用功能就是對(duì)幼兒的發(fā)展起到作用，所以教師應(yīng)該把這種權(quán)利分一半給幼兒，讓幼兒真正體驗(yàn)到“策略者”的喜悅。
（二）幼兒園班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境“家庭化”
幼兒日常的生活場(chǎng)所就是幼兒園和家庭，日常接觸的對(duì)象就是教師和家長(zhǎng)，幼兒教師為幼兒提供的環(huán)境應(yīng)該是幼兒喜歡的和家庭環(huán)境很相似的環(huán)境。教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)： 第一，教室環(huán)境要干凈、舒適、整潔，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，比如區(qū)角活動(dòng)的提示語(yǔ)暗示幼兒各區(qū)角的內(nèi)容；洗手池的墻壁上張貼洗手的步驟圖，讓幼兒了解正確的洗手方法教室里的鏡子可提醒幼兒養(yǎng)成愛(ài)干凈整齊的好習(xí)慣。 第二，教師得充分利用角色游戲，幼兒都很喜歡角色游戲，特別是扮演爸爸媽媽的角色，他們常常把在家中發(fā)生的事當(dāng)作角色扮演的素材，學(xué)爸爸媽媽上班，做事，說(shuō)話，這時(shí)候與同伴進(jìn)行交流，角色游戲營(yíng)造的家庭化班級(jí)環(huán)境為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。
（三）注重日常交談中的語(yǔ)言教育
日常交談具有自發(fā)性、隨機(jī)性和針對(duì)性的特點(diǎn)，要想發(fā)揮這種交談在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師可以運(yùn)用以下策略： 第一，把握隨機(jī)性談話的契機(jī) 比如早上人園后讓幼兒談?wù)勛约涸诩依锘蛘呗飞习l(fā)生的事情；吃午餐后讓幼兒說(shuō)說(shuō)飯菜的味道；如果有人缺席，可以請(qǐng)幼兒猜測(cè)原因等。正是這些司空見(jiàn)慣的日常生活活動(dòng)和有意挖掘的機(jī)會(huì)，給幼兒提供了活生生的語(yǔ)言情境，久而久之，兒童的語(yǔ)言能力便在這些情境中不斷地得到訓(xùn)練和提高。 第二，創(chuàng)造多向互動(dòng)的情境，營(yíng)造語(yǔ)言交談的氛圍 師幼互動(dòng)中教師應(yīng)做到：在平等的基礎(chǔ)上與兒童進(jìn)行交談，不能形成“教師總是說(shuō)，兒童總是聽(tīng)”的局面。語(yǔ)言交際是相互的，聽(tīng)和說(shuō)、理解和表達(dá)構(gòu)成了交際的兩個(gè)方面，彼此密不可分；為兒童提供有效的語(yǔ)言示范，教師要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高自身語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量，做到語(yǔ)音正確、語(yǔ)法規(guī)范、用詞恰當(dāng)、表達(dá)清楚、連貫完整生動(dòng)形象富有感染力，從而誘發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并在潛移默化的過(guò)程中提高兒童的說(shuō)話技巧；耐心傾聽(tīng)兒童談話，及時(shí)給予鼓勵(lì)和糾正；努力提高與兒童言語(yǔ)溝通的技能。 第三，觀察分析，順應(yīng)和推動(dòng)兒童語(yǔ)言發(fā)展 兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)極具個(gè)性特征的過(guò)程，不同的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度、效果以及動(dòng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的積極性等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和較為明顯的個(gè)性差異。為此，兒童語(yǔ)言教育必須在顧及同齡兒童群體需要的同時(shí)，還要照顧個(gè)別兒童獨(dú)特發(fā)展的特征。
教師要留心觀察，動(dòng)態(tài)地了解每個(gè)兒童的語(yǔ)言交往能力和交往態(tài)度，并根據(jù)不同情況，因材施教，做好個(gè)別指導(dǎo)。
對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師要向他們提出略高于他們水平的要求，使之能在語(yǔ)言發(fā)展上“更上一層樓”；對(duì)于不愛(ài)說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)能力較差的兒童，教師要主動(dòng)親近他們，有意識(shí)地與他們交談，解除他們說(shuō)話的顧慮，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話，以增長(zhǎng)他們談話的興趣和信心；對(duì)那些語(yǔ)言發(fā)展中出現(xiàn)各種問(wèn)題甚至產(chǎn)生語(yǔ)言障礙的兒童，教師既不可操之過(guò)急，也不能聽(tīng)之任之，而是要更加細(xì)心地去觀察和了解他們語(yǔ)言發(fā)展中的實(shí)際情況，找出問(wèn)題，分析原因，并為他們制定合適的語(yǔ)言輔導(dǎo)計(jì)劃和方案，從而耐心地、有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以免錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期后造成兒童語(yǔ)言發(fā)展的終身問(wèn)題。
（四）活動(dòng)區(qū)角中的語(yǔ)言教育
促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展，除需要組織專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)外，應(yīng)該為兒童“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引兒童與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)模Y貌的語(yǔ)言交往”。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)角的設(shè)置與利用， “為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。幼兒園語(yǔ)言教育可以創(chuàng)設(shè)圖書角、視聽(tīng)角、表演角、構(gòu)圖說(shuō)話角、電話亭、悄悄話角等。
圖書角中的語(yǔ)言教育：
選擇合適的語(yǔ)言材料；建立必要的閱讀規(guī)則；及時(shí)更換和介紹新圖書；引導(dǎo)幼兒表達(dá)和表現(xiàn)圖書內(nèi)容；開(kāi)展有趣的圖書角活動(dòng)。 視聽(tīng)角中的語(yǔ)言教育： 選擇和創(chuàng)編合適的視聽(tīng)教材；兒童學(xué)習(xí)操作視聽(tīng)設(shè)備的方法；支持和引導(dǎo)兒童主動(dòng)積極地視聽(tīng)；開(kāi)展生動(dòng)有趣的視聽(tīng)角活動(dòng)。 表演角的語(yǔ)言教育： 提供豐富的材料，營(yíng)造表演的氛圍；引導(dǎo)幼兒感受和理解作品，把握角色特點(diǎn)；鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿表演；教師參與兒童的表演活動(dòng)；開(kāi)展豐富的表演角活動(dòng)。
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