摘 要：繪本是幼兒閱讀的主要對象，其內容豐富多彩且明白易懂，對幼兒的語言能力、社會常識和規則的學習以及情感情緒的培養有很大的幫助。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出幼兒教育尤其要注重對幼兒在語言方面（傾聽與表達能力、閱讀與寫作能力）、社會方面（生活常識、人際交往能力）以及藝術方面（感受欣賞能力、創新創造能力）等相關能力的培養。這也成為了繪本閱讀教學的主要目標。
　　關鍵詞：幼兒教學；繪本閱讀教學；教學策略
　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0031-02
　　兒童閱讀能力的培養已經提早到了幼兒園階段。繪本是兒童早期閱讀材料的主要文本，繪本是繪本家、畫家專門針對幼兒創作的讀物，迎合了孩子們對色彩鮮明、生動活潑、幽默有趣的圖畫的要求，通過圖書向孩子們展現色彩繽紛的世界。繪本教學相關研究早已起步，且從未停止，同時還在不斷地發現問題，并尋求更加優良的教學措施。《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒教育也提出了新的要求，要求老師為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。因此，本文主要就繪本閱讀的教學策略進行探究。
　　一、幼兒繪本閱讀的價值
　　繪本是一種重要的兒童文學形式，繪本以精美的圖畫和變化的畫面構成一個完整的故事。在早起的繪本閱讀中，兒童主要依靠對圖畫的直觀感知來學習新的事物，而在后期的閱讀中，兒童可以借助一些簡單的文字來了解更為復雜的情節故事，學生通過繪本閱讀，能夠了解繪本內容，豐富認識，并提升閱讀欣賞的能力。因此，幼兒繪本閱讀有著十分重要的價值。首先，繪本閱讀是幼兒認識世界的重要渠道，繪本的題材廣泛，有生活常識類、童話故事類，還有民風民俗和科學知識等等，繪本閱讀就是對這些知識的學習；其次，幼兒的語言能力也能夠通過繪本閱讀得以提升，幼兒在進行閱讀的時候，首先是視覺感知，然后是思維感知，最后在幼兒腦海中會將圖畫信息轉化成簡單關鍵的文字信息，經過反復的閱讀練習，幼兒的語言表達能力會得到提高；最后，幼兒通過繪本閱讀能夠了解更多的社會生活知識。繪本的創作都是以生活為原型的，孩子能夠在閱讀中學到很多生活常識。繪本閱讀的價值遠不止這些，如果教師通過有效的教學手段實施教學，幼兒的知識能夠變得更加豐富。
　　二、幼兒繪本閱讀現狀及問題
　　（一）繪本教學缺乏個性
　　繪本在我國幼兒教學活動中的應用還不夠成熟，教學活動還處在模式化階段，教師在組織活動的過程中，急于完成活動程序，而忽視了對內容的斟酌。模式化活動程序導致教師的思維固化，從而導致幼兒學習效率的降低。教師作為教學的實踐者，沒有起到帶頭作用去開拓孩子的思維，引導孩子去探索和發掘文本的深層內涵，這是對幼兒思維能力的限制。
　　這不該成為培養幼兒應有的方式，教師要從激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣入手。因為幼兒心智發育尚未完全，學習與否聽從本心，他們不會在不想學的時候強迫自己學習，因此，教師缺乏個性的教學不利于幼兒學習興趣的激發。
　　（二）繪本教學目標模糊
　　教學目的是教學活動開展的前提，教師只有在開展教學活動之前明確教學目的，才會在教學過程中不至于迷失教學方向，并且要及時對教學活動進行反思。但是在現階段，在很多幼兒繪本閱讀教學中，教師認為讓孩子閱讀繪本的主要目的是輔助活動的開展，娛樂作用大于教育作用，教師對繪本缺乏深層次的探索與思考，教師的不重視導致孩子的閱讀層次也不深入，最終繪本閱讀也無法實現其應有的價值。
　　（三）幼兒缺乏獨立思考
　　在幼兒教學活動中，教師認為孩子還小，無法獨立學習，因此，他們完全按照自己的教學模式，通常教師會通過有序提問、講、讀等方式展開，為幼兒解讀繪本中的內容和主題。幼兒的學習一直處于一種被動接受的狀態。我們知道，《指南》的精神反對教師填鴨式的教學方式。雖然教學方式的轉變要求大多數是在小學及以上的學習階段，但是，幼兒階段的教學應該滲透以學生為主體的教學思想，以便為今后的學習打下良好的基礎。雖然幼兒的學習方式不夠理性，但是他們的思維能力和創造能力卻不輸任何階段的孩子，他們在閱讀繪本時有自己獨到的見解，老師應該給予幼兒足夠的時間和空間進行自我認知和學習。
　　三、幼兒繪本閱讀教學策略
　　（一）創設情境，激發興趣
　　興趣是最好的老師，幼兒通過繪本進行閱讀，這對孩子有極大的吸引力，但是其吸引力主要停留于表面，孩子往往被其豐富的圖畫內容所吸引，而對其深刻的內涵，卻沒有進行深入思考。在這種情況下，老師需要創設情境，將孩子的注意力從繪本的“外表”引申到其“內涵”上去。教學情境需要根據繪本的具體內容來創設，同時要以揭示其內涵為最終目的。
　　例如，教師帶領幼兒閱讀《阿羅有支彩色筆》時，可以通過講故事的方式讓幼兒進行學習，老師把繪本中的文字和圖片信息以完整的故事的形式講出來，在這個過程中，幼兒可以根據老師所講的內容進行繪本還原，例如，老師在講到“有一天，阿羅想到月亮上去走走，但是現在外面沒有月亮，所以阿羅要在天上畫一個月亮，而且外面漆黑漆黑的，阿羅還要畫一條路.....阿羅走著走著，走到了一棵蘋果樹下......”孩子們在聽了老師的描述后，都紛紛拿起手中的畫筆，開始描繪他們心中所想到的景象。這是《指南》對幼兒藝術能力培養要求的體現，也是創新、創造能力培養的體現。
　　（二）明確目標，創新教學
　　老師首先應該明確教學目標，只有在明確繪本所要傳達的思想之下開展教學，才能收到相應的教學效果。在這個基礎上老師還應該帶領學生一起朝著探索繪本意旨的方向進行閱讀。同時老師的教學方式也不應該千篇一律，沒有創新，而是要時刻發現和改變教學方式，為幼兒提供有趣的學習方式和教學服務。
　　例如，教師在帶領幼兒閱讀《小王子》的時候，教師首先需要明確此次教學的重點，即要培養學生哪方面的情操、提升學生哪方面的學識。首先老師需要明白這是一本極具教育意義的讀物，而且能夠給孩子們帶來快樂，并能夠讓孩子們在閱讀之后對生活充滿希望和信心、對他人都充滿愛和熱情。其次，老師可以讓幼兒根據文本內容來講故事給大家聽，并設立獎項，充分調動幼兒參與的積極性。這種通過復述繪本故事的教學方式，即實現了《指南》對幼兒語言能力培養的要求，同時幼兒之間的良性互動和交流也是對幼兒人際交往能力的提升。
　　（三）改變教法，促進思考
　　對于現階段的幼兒教學，尤其是閱讀教學方面，老師應該將更多的學習自主權歸還給學生。幼兒只是礙于表達上的障礙，無法將內心豐富的情感表達出來，其實他們內心的感知能力并不亞于成人，如果繪本的難度在他們的閱讀能力范圍內，他們就能夠自行閱讀，并且學生能夠在閱讀過程中發揮其驚人的能動性和創造力，對繪本進行理解。而老師只需要對他們稍加引導和提示，疏通文章的障礙，為學生提供良好的閱讀環境即可。
　　例如，在學習《阿松爺爺的柿子樹》的時候，在進行閱讀之前，老師需要提醒學生對繪本中重要的人物及故事情節多加留意，對文章的主要內容進行把握等等，并以“我要畫繪本”為主題展開讀后繪畫感悟，以此來檢驗孩子們對課文的理解度。這時候孩子們有的畫了《哎喲奶奶》，有的畫了《阿松爺爺有點摳門》，還有的畫了《阿松爺爺變好了》，通過孩子們的畫作，老師能夠看出孩子們對作品的理解程度，以及他們的創新能力。
　　四、結束語
　　總而言之，幼兒園繪本閱讀對孩子閱讀能力、語言表達能力、創新創造能力的培養都有很大的幫助，只要老師能夠加以重視，并改變其原有的教學模式，引導學生對繪本進行深層理解，就能夠在孩子今后的學習和生活中起到很好的教育作用和引導作用。
　　參考文獻：
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