摘要：幼兒園音樂教育是一種特殊的藝術(shù)化生活方式，有助于豐盈幼兒的生活感知空間，增強(qiáng)幼兒對(duì)自我情感的培育。建構(gòu)主義是基于個(gè)體的差異性，來(lái)引導(dǎo)人們從客觀世界的理解與認(rèn)知中重構(gòu)世界。就好比每一個(gè)人所看到的世界是不同的。基于建構(gòu)主義來(lái)審視幼兒園音樂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行探析，提出改進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)的對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教學(xué)；建構(gòu)主義；對(duì)策
　　音樂是一種生活，當(dāng)音樂響起時(shí)，我們的內(nèi)心情感也會(huì)隨之激發(fā)。幼兒園音樂教育在促進(jìn)幼兒個(gè)體成長(zhǎng)過程中，發(fā)揮了重要作用。將建構(gòu)主義納入到幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)幼兒從自我的客觀理解與音樂感知中來(lái)重構(gòu)音樂世界。考慮到幼兒自身的差異性，并非單純的將知識(shí)灌輸給幼兒的記憶中，而是根據(jù)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)幼兒與外界的互動(dòng)，重新建構(gòu)音樂過程。所以，在建構(gòu)主義背景下來(lái)搭建幼兒園音樂教學(xué)，教師要明確自身的促進(jìn)者、幫助者身份，才能更好的引領(lǐng)音樂課堂走向深入。
　　一、幼兒園音樂教學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)設(shè)計(jì)
　　（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)
　　從幼兒園音樂教育現(xiàn)狀來(lái)看，通常以樂理知識(shí)、音樂技能訓(xùn)練為主，而對(duì)幼兒音樂情感的啟發(fā)與體驗(yàn)受到忽視，更不注重從音樂教育中來(lái)激發(fā)幼兒的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義理論將課程目標(biāo)的生成性、課程內(nèi)容的建構(gòu)性、課程實(shí)施的創(chuàng)造性，以及課程評(píng)價(jià)的過程性作為重點(diǎn)，并從幼兒音樂教育體驗(yàn)中來(lái)增強(qiáng)音樂 審美。所以，在構(gòu)建幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分挖掘音樂中的美育內(nèi)涵，特別是鼓勵(lì)幼兒從發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美中來(lái)抓住音樂教育的核心。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園教育指南》都將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”，音樂教育的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)人的“感受與表現(xiàn)”。
　　（二）學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是建構(gòu)主義理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。從幼兒園音樂教育中對(duì)建構(gòu)主義的運(yùn)用，首先要關(guān)注幼兒自身的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征，了解其基礎(chǔ)和所掌握的基本知識(shí)，以此作為教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒具有較強(qiáng)的模仿性、可塑性，特別是在音樂教育活動(dòng)中，利用幼兒的好奇心、探知欲，來(lái)激發(fā)幼兒參與音樂教學(xué)活動(dòng)的樂趣和熱情。尊重幼兒、理解幼兒、關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，從欣賞、鼓勵(lì)中來(lái)讓幼兒體驗(yàn)音樂藝術(shù)的美好意境。想象力是幼兒獨(dú)特的感知方式，要從幼?鶴隕淼氖導(dǎo)世雌瑯興?們，不能過于追求“完美”而忽視幼兒的差異性，因此要保護(hù)幼兒對(duì)音樂的熱情，要將音樂活動(dòng)融入到幼兒的生活中。
　　（三）音樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
　　根據(jù)幼兒自身對(duì)音樂形式的理解，在教學(xué)內(nèi)容上主要以韻律活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、打擊樂活動(dòng)、音樂表演、欣賞等。同時(shí)，從音樂作品的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、旋律及體裁、風(fēng)格上進(jìn)行合理優(yōu)化，來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)音樂的正向理解。比如在音樂作品的選擇上，對(duì)于經(jīng)典和藝術(shù)性強(qiáng)的作品，往往是教學(xué)的重點(diǎn)。試想，一首沒有品質(zhì)的音樂，既是活動(dòng)設(shè)計(jì)的很有趣，也難以獲得良好的教學(xué)實(shí)效。同樣，在圍繞幼兒生活來(lái)展開音樂時(shí)，還要兼顧幼兒的生活性、身心發(fā)展實(shí)際，以器樂作品為主，聲樂作品為輔。對(duì)音樂作品的挖掘與分析，主要是從音樂的旋律、節(jié)奏、音色、音高等方面，來(lái)把握教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的漸進(jìn)性里金額。比如通過游戲、音樂、生活為一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒從音樂指揮、歌唱、演奏中來(lái)唱、跳、動(dòng)、玩，增強(qiáng)音樂與其他藝術(shù)的融合性。
　　二、建構(gòu)主義下幼兒園音樂教學(xué)對(duì)策應(yīng)用
　　通過對(duì)建構(gòu)主義的分析，來(lái)全面審視幼兒園音樂教學(xué)對(duì)策，把握好幼兒自身的音樂基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)幼兒的主體性上來(lái)構(gòu)建豐富的音樂教學(xué)情境。
　　（一）對(duì)支架式音樂教學(xué)方法的應(yīng)用
　　所謂支架式教學(xué)，主要從音樂教學(xué)的前后順序來(lái)展開知識(shí)架構(gòu)，前學(xué)的知識(shí)是后學(xué)的知識(shí)前提，是構(gòu)建幼兒對(duì)音樂理解的基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)方法實(shí)施上，要從幼兒的實(shí)際發(fā)展入手，引入與其能力水平相近的新知識(shí)，從而增進(jìn)新舊知識(shí)的有效銜接，構(gòu)成學(xué)習(xí)“支架”。比如在幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)上，利用支架式教學(xué)策略，突出幼兒自身的音樂經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，并從激發(fā)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，幫助幼兒對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，從而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)框架。同時(shí)，在知識(shí)傳遞上，不能單純的以知識(shí)、技能、技巧為主，而是來(lái)啟發(fā)幼兒從中學(xué)習(xí)，探索和思考，尋找適宜幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。通常情況下，好的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是內(nèi)容還是目標(biāo)，都要從關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)來(lái)尋找突破口，來(lái)將學(xué)習(xí)的主權(quán)交給孩子，讓孩子自己來(lái)決定學(xué)什么、怎么學(xué)。
　　（二）拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用
　　所謂拋錨式教學(xué)法，就是圍繞建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)背景的搭建上，讓學(xué)生從中來(lái)感知，特別是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌到課程環(huán)境中，讓學(xué)生從相互交流、探討中來(lái)發(fā)現(xiàn)、來(lái)體驗(yàn)，來(lái)識(shí)別，最終達(dá)到理解、掌握的過程。建構(gòu)主義與拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用，首先是強(qiáng)調(diào)了幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，其次是通過實(shí)景來(lái)拋出真實(shí)的問題，并以此來(lái)挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力。任何知識(shí)都是相互聯(lián)系的，從真實(shí)的世界來(lái)構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)情境，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力，幫助幼兒從中來(lái)形成概念，增進(jìn)知識(shí)的理解。拋錨式教學(xué)法，就是通過真實(shí)問題情境的搭建，讓幼兒從音樂活動(dòng)中來(lái)體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景，來(lái)感受新舊經(jīng)驗(yàn)的激蕩，來(lái)從中來(lái)構(gòu)建新的認(rèn)知。
　　（三）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法的應(yīng)用
　　有研究者發(fā)現(xiàn)，通常在研究和展示較為復(fù)雜的概念，或者說對(duì)于相互聯(lián)系的較為高級(jí)的知識(shí)問題時(shí)，如果能夠換一個(gè)視角來(lái)重新建構(gòu)同一問題情境，將更有助于我們來(lái)表征事物的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。同樣，在幼兒園音樂教育實(shí)踐中，對(duì)于同一內(nèi)容的教學(xué)，教師有必要在不同的時(shí)間段，安排不同的情境，分別著眼于問題的不同側(cè)面，用不同的方式加以呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得新的理解。因此，隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)是指學(xué)生可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。事實(shí)上，正是由于能夠隨機(jī)進(jìn)入，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解會(huì)更加全面，對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)還原了知識(shí)生產(chǎn)的多樣性和世界的復(fù)雜性，教學(xué)一般由呈現(xiàn)情境、隨機(jī)進(jìn)入、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。其宗旨是提高學(xué)生的理解能力和知識(shí)遷移能力。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　幼兒園音樂教學(xué)是對(duì)音樂熱情激發(fā)的過程，音樂是人類生活的一部分，每一件音樂作品都承載了與之相關(guān)聯(lián)的音樂文化與情感訴求。音樂教育同樣也是一種交往過程，音樂教育在師幼之間、幼兒之間形成良好的對(duì)話與交往，才讓音樂成為發(fā)現(xiàn)自我、體悟生命的重要方式。激發(fā)幼兒主動(dòng)參與、聆聽、思考、體驗(yàn)和表達(dá)，才是構(gòu)成音樂教育的主體。建構(gòu)主義教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注兒童在音樂學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。教師在音樂教育中，要立足交互的動(dòng)態(tài)過程，以幫助者、促進(jìn)者、合作者身份。在建構(gòu)主義理念指引下的幼兒園音樂教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，激勵(lì)幼兒個(gè)體在愉快的音樂學(xué)習(xí)氛圍中自我認(rèn)同、自我超越，提升個(gè)體生命質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳榮. 幼兒園大班音樂教學(xué)中有效運(yùn)用賞識(shí)教育的策略研究[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（01）：55-59.
　　[2]趙孟. 幼兒園音樂教學(xué)中的生命意蘊(yùn)探討[J]. 黃河之聲，2016，（08）：72-73.

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