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摘要：教學簡筆畫是高職學前教育專業課程體系中一門重要的專業課程，對于增強學生的專業技能、提高學生的藝術素養、提升學生的職業能力具有重要意義。該文立足于高職學前教育專業學生對教學簡筆畫課程的認識，從課程價值、學習目的、潛在困難三個角度展開分析，提出了學生對于教學簡筆畫課程的幾類常見認識誤區。
關鍵詞：教學簡筆畫;高職學生;學前教育
簡筆畫作為一種實用性很強的通俗藝術形式，通過精練概括、簡中求美、以少勝多的藝術思維和造型理念，廣泛運用多種藝術造型形式，給人以物質和精神的審美享受。其由于生動、形象、易操作的特點，常常被教師廣泛運用于課堂教學，對于師范生的培育具有重要意義。對于高職院校普遍開展的教學簡筆畫課程，學前教育專業學生的認可程度如何，又持有怎樣的態度，存在哪些認識誤區，將是文章研究的重點內容。
一、高職學前教育專業學生對教學簡筆畫課程價值的認識及其誤區
對上海市某高職學校學前教育專業學生的調查研究顯示，學生普遍認為教學簡筆畫課程處于“比較重要”（占35.0%）或“非常重要”（占42.5%）的地位，教學簡筆畫的價值受到了大多數學生的重視。學生認為教學簡筆畫課程的課程價值主要在于：教授兒童簡筆畫、了解兒童美術發展規律、滿足學前教育專業培養要求等。部分學生認為，教學簡筆畫的重要性“一般”（占22.5%），主要原因包括：太過簡單，日后工作用不到；本身有繪畫基礎，此課程對自身發展助益不大；等等。調研結果表明，高職學前教育專業學生大多能夠認識到教學簡筆畫的實用價值，但對于其課程意義的整體定位并不明確，認知比較流于表面，對于教學簡筆畫的理解有待加深。首先，從課程體系上看，教學簡筆畫是學前教育專業課程體系的重要組成部分，是學生未來從事兒童教育崗位的必修課程。3至6歲兒童的思維以具體、形象為主要特點，這就要求教師能夠使用簡筆畫輔助教學，傳遞給兒童直觀、具體的事物形象，從而達到活躍課堂氛圍、誘發兒童興趣的目的。這是教師專業素養的必然要求，也是保證課程質量的必要條件。其次，從藝術角度說，教學簡筆畫具有一定的美學價值，能夠對高職學前教育專業學生進行藝術熏陶，提升學生的藝術素養。雖然簡筆畫看起來比較簡單，但是想要畫得形象、生動并不容易，學生需要選取合適的構圖方式，將基本的點、線、面及色彩合理搭配，并進行適當的幽默化處理。學習教學簡筆畫，可以作為學前教育專業學生美術入門的基礎，促進學生藝術鑒賞與審美能力的提升。最后，從教育教學的角度說，教學簡筆畫的最終使命是服務于兒童的興趣與發展。適宜的簡筆畫教學一方面能夠促進兒童對教育內容的理解與記憶，另一方面可以通過其繪畫思路（將復雜的形體分解為簡單的幾何體，突出表現鮮明特征），促進兒童自主創造，能夠最大限度地發揮兒童的創造性，促進兒童認知與藝術能力的發展。
二、高職學前教育專業學生學習教學簡筆畫課程的目的及其誤區
高職學前教育專業學生學習教學簡筆畫的目的主要包括：學習繪畫技巧、教授兒童簡筆畫、培養審美情趣、學習繪畫一般知識、了解兒童美術發展規律、學做手帳等手工、獲得學分等。總體而言，很多學生認為學習繪畫技巧與教授兒童簡筆畫是課程學習最重要的目標（分別占82.5%、62.5%），“能夠毫無障礙、隨心所欲地教小朋友畫畫”是其最大的期待；部分學生提到了希望培養審美情趣（占47.5%），學習繪畫知識（占32.5%），了解兒童美術發展規律（占32.5%），應用于個人興趣手工（占25.0%）等；消磨時光（占10.0%）與獲得學分（占22.5%）也是少數學生修讀教學簡筆畫課程的原因之一。有少數學生學習動機稍弱，將教學簡筆畫視為“不得不選”“不得不學”的課程。高職學前教育專業學生修讀教學簡筆畫的主要動機是實踐導向的，圍繞簡筆畫技能知識學習展開，拓展至個人情趣，最終目的是將教學簡筆畫落實于工作與生活實踐。這與學生對教學簡筆畫課程價值的認識特點是一致的。但是，高職學生學習教學簡筆畫課程的目的也存在著以下誤區。
1.將“教學簡筆畫”等同于“學畫簡筆畫”
研究發現，部分高職學生對于“簡筆畫”與“教學簡筆畫”的概念比較模糊，常常將二者混為一談。對于“教學簡筆畫”，部分學生重視“簡筆畫”而忽視了“教學”，將在課堂上繪畫作為主要目的，忽視了簡筆畫與組織教學活動之間的聯系，未能將簡筆畫真正用于教學，使其失去了課程的真正意義。其實，教學簡筆畫雖然與簡筆畫有一定聯系，但側重點不同。從定義上看，簡筆畫是利用簡單的點、線、面等繪畫要素，把復雜的形體高度概括地簡化為方形、圓形、三角形等基本形及其組合，或簡化成相應的幾何圖形，從而表現物象基本特征的一種繪畫方式。它包括骨線式、廓線式、影像式、線形色塊結合式和水墨式等表現形式。而教學簡筆畫則是教師在教學中利用黑板，以凝練、概括的圖示形式將授課內容表達出來，使學生更直觀、形象地理解教學內容的一種板書形式，是形象化教學的一種產物。也就是說，教學簡筆畫是在簡筆畫基礎上的進一步精簡，它圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣，通過突出主要特征、省略部分細節以配合教師教學，達到教師講到哪便畫到哪的目的。畫面的美觀應服務于課程教學需要，因此，教學簡筆畫對于教師的繪畫速度、簡化造型與即興表達能力提出了更高的要求。
2.將“教學簡筆畫”等同于“教學前兒童畫簡筆畫”
簡筆畫對于繪畫技巧的要求較低，簡約直觀、形象生動的特點能夠吸引學前兒童的興趣與注意力，從而增加教學的吸引力與課堂的活躍度。簡筆畫在課程中的高頻使用使部分學生誤認為其目的就在于教授簡筆畫，激發兒童的學習興趣。這也是部分高職學前教育專業學生心態的真實寫照。然而事實上，教學簡筆畫與教學前兒童繪畫并不能混為一談。一方面，學前兒童的繪畫并不是嚴肅地臨摹，而是往往同游戲相交融的，不同時期呈現出不同的特點。學前兒童繪畫發展主要經歷了涂鴉期、象征期、圖式期三個發展階段，具有主觀性、獨特性、隨意性、幻想與現實交織、“畫所知而非畫所見”等主要特征。具體來說，涂鴉期的兒童通過腕部用力，用波形線、亂絲線、直線、圓形線等進行無目的、無意義的作畫，兒童對繪畫的運動感覺興奮，對紙上出現的線條感到愉悅；象征期的兒童開始用基本圖形如圓形、橢圓形、正方形、長方形表現自己的想法，這時的圖像形象粗略、輪廓不明確、意圖不穩定，充斥著兒童的想象；圖式期的兒童所畫的圖像逐漸生動，結構逐漸完整，往往把現實與非現實的東西交織在一起，體現了較強的主觀幻想和創造欲望。在三個時期中，兒童的繪畫過程價值都遠大于結果，兒童在繪畫中體驗的是自主觀察與自我表達，從而認識世界，這是短、平、快的簡筆畫教學所不能帶給兒童的。另一方面，學前兒童的繪畫表現出強烈的“自我中心”。兒童由于個人經歷和關注視角的不同，即使對同樣的事物進行繪畫，也常常呈現出迥異的畫面，這正是兒童自我表達與創造性的體現，是兒童對于客觀事物的思考。在呼吁回歸“兒童中心”的今天，兒童的真實表達與創造正是學前教師應鼓勵與支持的。教授兒童簡筆畫容易以固定的模式限制兒童的自主觀察與表達表現，讓兒童從肆意表達變成了“不會畫畫”，這與學前兒童美術教育的初衷是相違背的。
三、高職學前教育專業學生學習教學簡筆畫課程的困難分析及其誤區
部分高職學前教育專業的學生缺乏系統、專業的美術學習經歷，對于教學簡筆畫課程存在一定的擔憂與疑惑，其認為學習課程的主要困難在于：沒有繪畫基礎（占52.5%）、缺乏天賦（占45.0%）、繪畫材料昂貴（占27.5%）、課程難度高（占22.5%）、于未來工作用處不大（占7.5%）、占用時間多（占5%）與不感興趣（各占5%）。多數擔憂主要源自他們對于課程目標與內容的認識較少，如繪畫基礎要求、繪畫材料、課程難度等；少部分擔憂則是出于其對未來個人的職業傾向與規劃，如不感興趣和未來工作用處不大，這些擔憂都是比較容易被理解與解決的。但是，“沒有繪畫基礎”與“缺乏天賦”兩個高票選項確實反映出部分高職學前教育專業學生對于教學簡筆畫乃至繪畫存在誤解。
1.沒有繪畫基礎就很難學好教學簡筆畫
是否擁有繪畫基礎是較難以學術視角定義的，通常在使用時，其隱含的含義是系統學習過繪畫，且需具有較高的水平。將繪畫基礎作為畫好教學簡筆畫的必要條件的觀點，常常源自對教學簡筆畫藝術性的過度強調。一些教師在教學時，常常列舉一些令人驚艷的簡筆畫作品以吸引學生的注意，通過大師、名家的大作激發學生的向往之情。但是，這樣的作品往往基于畫家長久的練習與精心的構思，其難度可想而知，在客觀上會給學生造成沉重的心理壓力，使他們認為自己的能力是遠遠不足的，從而喪失學習自信心。事實上，雖然繪畫是不能一蹴而就的事情，但是繪畫的基礎知識如構圖、造型、上色等理論知識確實可以在較短的時間內掌握，之后便是不斷練習與精進的過程。教學簡筆畫課程就是從最基礎的點、線、面及造型開始，掌握物象的主要特征，是繪畫中最基礎、簡易的內容。因此，教師有必要讓學生切實了解教學簡筆畫的學習重點，多以往屆學生或同等水平的作品舉例，鼓勵學生多進行嘗試，從而打消他們的畏難心理，建立從零開始學習的自信心。
2.缺乏天賦就很難學好教學簡筆畫
學繪畫是否需要天賦，這是一個眾說紛紜的問題。部分教師將天賦視為學生學好教學簡筆畫的必要條件，將天賦不足作為學生學不好教學簡筆畫的主要原因，這樣的歸因方式不利于學生的繪畫學習。天賦本身就是極具主觀性的評價，一味強調天賦而忽視后天努力的學習觀是有失偏頗的。人類生而具有個體差異性，即具有不同方面的天賦，只是有些被早早發現并加以利用，而有些長久地被忽視罷了。一些三四歲的兒童在紙上肆意揮灑，用松散、恣意的線條繪畫，創作出一幅幅只有自己才看得懂、講得通的繪畫，作品卻充溢著繪畫的快樂與無盡的遐想，能令人感受到繪畫者的心情與暢想。因而人人都具有繪畫天賦，只是對于天賦的認識大相徑庭。天賦應該是繪畫者感知美的能力，而非負擔，天賦使繪畫者感受繪畫的喜悅，促進其進步，在這一點上天賦是極其重要的。如果將天賦當做借口或壓力，那么天賦就是繪畫的障礙、是阻力。學前教育專業的學生應樹立正確的學習觀，相信個人的潛能，并強調努力與練習的重要性，轉變完全以結果為導向的評價方式，樹立學好教學簡筆畫的自信心，如此才能為美術學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]任笠中，楊珅.教學簡筆畫.安徽美術出版社，2012.
[2]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育與活動指導.華東師范大學出版社，2014.
作者:王杉
【學前教育專業高職學生教學簡筆畫研究】相關文章：
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