摘要：

幼兒園實現對幼兒的語言教學，不但適應了幼兒教學要求，還適應了幼兒幼兒身心健康成長的需求，是幼兒教學體系中的主體教學內容，處于幼兒園教學體系中的重要地位，提高其教學質量與效率是必然要求。而語言教學游戲化是實現其教學質量及效率提高的重要途徑，所以實現幼兒語言教學游戲化是重要和必要的。

關鍵詞：

幼兒園語言教學；游戲化；現狀；對策

幼兒正處于成長的關鍵時期，很多基本生活能力都是在這段時期培養的，包括語言、人格和興趣等，其中最為重要的便是語言。幼兒還有一個明顯的特征，就比較好動且富有想象力和好奇心，進行相關教學時便可以利用這兩個特征，實現有效教學，即激發幼兒學習興趣、學習積極性和學習主動性等，與之適應度最高的是游戲化教學，所以游戲常被應用到幼兒語言教學活動中，以適應幼兒好動、好奇心及想象力豐富的特征，進而實現對幼語言教學目的。

１幼兒園語言教學活動中游戲運用存在的問題

１．１老師游戲觀念的局限性：

隨著新課改的不斷深入，很多幼兒老師的游戲教育觀念已經得到了提高，并已經認識到游戲化教學對幼兒語言教學活動起著至關性作用。但在實際幼兒語言教學中，老師并沒有將自己的游戲化教學觀念付諸行動，對于幼兒語言教學游戲化僅僅停留在觀念上，因為很多幼兒老師認為游戲化教學雖然可以有效提高學生的語言學習興趣，但并不是語言教學必學內容個，所以對其重視度就不夠高，其實踐性也不夠高［１］。

１．２語言教學中游戲的程式化傾向：

實現語言教學游戲化是一個系統性、整體性和細化性的過程，要求的是老師要提前對所教學的內容進行了解，然后結合幼兒實際，選擇或構建課堂教學游戲，以實現對幼兒學習興趣的激發，使枯燥乏味的語言教學變得生動、自由和以外，進而實現提高幼兒語言教學質量及效率。但是在實現幼兒語言教學游戲化過程中，老師并沒有對課程的游戲化進行提前安排，導致老師在游戲化過程中出現教學內容與游戲內容的脫節，另外部分幼兒老師認真做了課前準備，但卻凸顯“按部就班”，并且出現明顯的程式化趨向，即過于形式或理論化，使幼兒語言老師計劃的語言教學游戲化方案忽視了實際教學的“不可控性”和“非預設性”，如幼兒的“非計劃”問題，不但體現出幼兒語言教學中游戲的城市化趨勢，還體現出游戲中“不確定因素”的難以掌控性，最終會導致教學目標與教學實際及課堂秩序的偏離［２］。

１．３游戲中過多強調秩序與紀律：

幼兒是最具有多動性的孩童，一般教到２０分鐘時，幼兒就會出現亂動或注意力不集中等現象，導致老師不得不以紀律的形式來維持幼兒課堂教學的正常進行，幼兒語言教學游戲化過程中，幼兒對游戲的興趣時間也大多數在２０分鐘左右，并且期間老師黑會進行紀律維持約６次，這反應老師游戲化實現程度不夠的同時，也體現出老師游戲中過多強調秩序與紀律的弊端，這不利于學生積極、主動、持續性的參與語言教學游戲化活動中，進而導致語言教學游戲化效不佳。

２幼兒園語言教學活動游戲化的優化對策

２．１更新游戲觀念并實現游戲的恰當實施：

第一，幼兒語言老師在語言教學游戲中，不但要還原游戲的真面目，即將游戲觀念真正實踐到實際課堂教學中個，而不是觀念上游戲化，同時還要增加語言教學中游戲的自由空間，即減少課堂秩序及紀律的強調，實現學生輕松、自由和愉快的參與教學游戲；第二，老師要將語言教學游戲的大部分時間分給幼兒，以實現幼兒在游戲中主人公的地位和教學中的主體地位，實現幼兒盡情的投入和享受游戲，讓幼兒在游戲中享受學習語言的快樂，進而實現自己語言交流能力的發展；第三，語言教學游戲真正開始后，幼兒語言老師要控制自己，不要干預游戲，也不要過于計較游戲中的對與錯及游戲是預期的方向發展，實現真正意義上的游戲化教學［２－３］。

２．２尊重幼兒并對游戲做出合理指導：

第一，老師在進行游戲設計時，一定要在游戲中給幼兒留下足夠的游戲發揮空間，并將游戲空間的預留實踐到真正的教學游戲中，而不只是紙上談兵；第二，老師要在語言教學游戲化中實現幼兒的主體地位，即老師不要強迫幼兒按照自己的游戲設計進游戲，否則會讓幼兒在游戲中感到拘束與緊張，導致幼兒感受不到游戲愉快與自由，進而導致幼兒失去游戲的積極及主動參與性；第三，進行語言教學游戲時，老師要同時做到“介入”和“退出”，其中“介入”是指老師要在語言游戲對幼兒基于合理指導，而“退出”則是指老師在游戲開始后要將游戲的主動權全權交給幼兒，以實現其游戲主人公地位［３］。

２．３老師多渠道開發語言教學游戲資源：

第一，老師要多思考，將語言教學游戲資源的探索源頭擴展到網絡及書籍以外，如實際生活中，實現從生活中獲取游戲資源及游戲服務與生活的教學游戲化模式；第二，老師要不斷提高自己的專業素質及相關生活經驗，以實現對幼兒語言教學內容生動性和證實性的豐富，使設計出來的語言教學游戲更容易被幼兒接受；第三，幼兒語言老師要做善于觀察生活、開發課程的開拓者，而不是只知照搬“現成”的復述者，以實現對語言教學游戲的創新。

總而言之，在幼兒園語言教學中引入游戲，不但可以有效激發幼兒對語言的學習興、學習主動性和積極性，還能夠使幼兒在輕松愉快的氛圍中，快速的學習和掌握語言知識技巧。這要求幼兒語言教學老師，要以游戲的形式實現幼兒在自己的興趣下，主動和積極的多聽、多看、多做、多想和積累語言經驗，以實現對幼兒語言能力培養提高的目的。

作者：李娜 單位：河北省樂亭縣馬頭營鎮馬頭營中心幼兒園

參考文獻

［１］姜楠．幼兒園課程游戲化之我見［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１６，０３：２６２．

［２］王玉玲．淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策［Ｊ］．學周刊，２０１６，２２：２４３－２４４．

［３］郝兆杰，梁芳芳，肖瓊玉．幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析［Ｊ］．學前教育研究，２０１４，１１：３５－４１．

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