熱門搜索：
<abbr id="yukcc"></abbr> ［摘要］本文從幼兒園教師音樂教學態度體現的教育價值取向和師資培訓的有效路徑兩方面探討多元文化背景下的幼兒園教師音樂教學改革。在課改的背景下，用多元文化視域、音樂活動PCK引領，并結合教師自身專業發展的方向另辟一條新型研究路徑。
［關鍵詞］幼兒園;文化自覺;音樂素養;師資培訓
“多元文化”作為一個專業術語，也被稱為跨文化，這是一種社會思潮，在20世紀20—60年代逐漸被人們關注。在教育教學領域，對教師的教學要求隨著社會的不斷發展和完善，也由原先的傳統教授逐漸滲透為具有多元文化知識和所需教學能力的教師教育。源于人民生活中的音樂在人類文化史中扮演著重要的角色，更新了人們對音樂的單一理解，強調文化背景下個人修身、宗教信仰、生活方式對音樂的影響力，是“文化”與“音樂”不可割舍的一份情意，也是文化認知在音樂領域的深層體現。［1］在幼兒啟蒙教育階段的音樂教學活動中，為幼兒創造一個多元文化的音樂世界，是幼兒感知世界、認知自我的解放天性。由于文化的融合發展，音樂受其影響也在悄然發生著變化，可表現為:曲風不同的樂曲相互借鑒創作出新奇的作品，深受老百姓喜愛的大劇院演出走向民間大舞臺展示，幼兒家長開始對幼兒進行藝術感染力的熏陶而不是只注重彈琴、唱歌等技藝。如上所述，世界為人類帶來了多元化的自然要素，在幼兒啟蒙的初期，培養幼兒接受多元文化的洗禮變得尤為重要起來。
一、多元文化帶來的音樂教學改革
追溯至20世紀初期，隨著社會的不斷發展和文化多元性的實踐，文化的內容和思想滲透在不同領域中發揮著不同的作用，偉大的教育學家杜威開始嘗試用多元文化的視角來探索人們的認知，如:成長中的人類個體在不同的歷史時期、不同的階級等級、不同的國與國之間都會積淀不同層次的知識體系，而這種知識隨著社會不斷的發展、歷史的變革逐漸上升成為一種新文化的浪潮。這種新文化用辯證的思維把人類自身文化認同的包容性擴大為尊重與嘗試了解他人的文化產出，在自身文化屬性上與其他文化共處，形成這樣或那樣的文化認同，從這些認同中汲取共性，不斷生成和傳播新的認知與形態。這是多元文化的魅力所在，也是非教育教學手段中一種內化的文化教育，它體現了人類認知的高度發展具有不可抵擋的包容性，我們稱之為多元文化教育。多元文化在音樂領域中的表現亦是歷史的必然，一種新的音樂教學改革模式強調著教育各種形態的平等。［2］2001年，國家教育部頒布實施了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，綱要指出:“充分利用社區資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感;適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度，讓幼兒成為多民族大家庭中合格的一員，讓幼兒樹立全球化的觀念以迎接未來社會的挑戰，是幼兒教育必須承擔的歷史責任。”由此可見，幼兒園教師在對幼兒進行情感、認知和技能的培養中，其職業素養直接關系到教學實踐的熟練使用程度，教師的音樂教學活動應是能夠厘清多元文化理念精髓、滲透教師職業素養、用平等的價值觀使人類文明成果得以延續和傳承的成長必然。
二、音樂教學態度體現的教育價值取向
(一)文化自覺應本土化發展
文化中自我的醒悟、自我的沉淀和自我的創設系統，是用一種理性思維的開放態度對同一文明中的其他文化做平等、尊重和包容的認知。在多元文化成為一種新文化趨向的形勢下，對自身文化自信、對他者文化尊重、對多元文化理智選擇，成為當代文化自覺的基本原則。筆者認為，文化高度發展正是契合文化自覺的理念，是一種具有極大上升空間和發展空間的情懷，有一定的社會責任使命感。教師的文化自覺更應體現在對本民族文化的了解、傳統文化的闡釋、經典作品的解讀上，用一種文化情懷把握中國傳統優秀文化自知之明。［3］在我國幼兒園教師文化自覺中，體現的課程設計和具體實施的教學行為往往是從模仿到借鑒、從照搬到引入、從參考到滲入的背景下一點點發展起來，并沒有根植于本民族文化的主體，外來文化帶給我國教學的不適應性，體現在國外文化的生存環境與發展歷史、人種特點與宗教信仰、鄉土風情與城市風貌等的不同發展帶來的教育困惑。這樣的文化自覺是一種自覺假象，只觀其身不觀其心，沒有關注到有別于其他文化的屬性及生成邏輯，顯然是不符合教育教學規律的。
(二)音樂素養融合的重要性
幼兒園教師的培養相對復雜又具有綜合性。不同于學科教學的范式，在職前受教育的過程中，往往注重教育理論或技能，過分單一和不融合性，很狹隘地把教育教學方法或技能作為學科來研究而忽略了它的整合能力和多元文化背景下的實踐功能。在職后受培訓的過程中，又過于強調園本課程的教育價值，從而影響幼兒園教育的多樣性發展。反觀之，教師多元文化背景下的音樂理念是幼兒在認知初期有效感知與體驗文化多樣性的直接受益者。教師通過組織音樂活動，不是過分強調歌唱、韻律、打擊樂等內容形式的絕對化，而是通過提供幼兒最容易表達的音樂形式來實現幼兒早期教育的功能價值。因此，教師首先要做的是音樂觀念的轉變，在幼兒教學活動中多從生活經驗、認知世界、感知自我等文化要素中與音樂情境進行結合，用幼兒熟悉的場景對應教學內容，通過適當的教育引導，讓幼兒從內心接受音樂所表達的情感和精神內涵，以愉悅之情舒展內心世界。這些做法，我們可以看作是音樂教師素養在教學活動中活躍的表現，雖不直接受眾于幼兒，卻有著幼兒成長中潛移默化的推波助瀾。
三、師資培訓的方法路徑
(一)用多元文化的視角看待教學
一方面，教師須通過自身的主動學習去豐富和創造教師的內涵發展。如:在園本培訓和教研活動中用發現的眼光去反思活動內容;在自學的基礎上，要善于使用書籍、圖書館和網絡資源;在生活與工作的結合點中，要學會觀察生活、工作狀態。在多元文化的教育背景下，研究幼兒的個性發展，思考這些個性發展對教師成長的必要性和可行性。另一方面，教師要端正認識，不從主觀認同上摒棄其他文化，要坦然接受不同文化形態下的幼兒行為，將多元文化充分滲透到教師音樂教學中的關鍵環節，以泰然、平等、包容的態度面對各種幼兒。在設計教學活動的過程中，教師須拋開自我屬性，用不同文化表征下的人文、事件、關系生成新的文化帶，為幼兒提供一個能真正在活動中詮釋和處理文化沖突的權利和機會。在一定意義上，自我文化的包容性及對他文化的缺乏認知，會導致教師被動和無主觀意愿接受新的思想和理念，從而導致教師在教學活動中情緒負面、觀念老舊、思想保守等直接影響幼兒身心發展。
(二)音樂活動在領域教學知識(PCK)的新認知
PCK是教師對幼兒開展有效的教學活動所需要的一系列知識的綜合，包括教育內容的知識、教育對象的知識和教學方法的知識。筆者在下園觀摩幼兒教師的教學活動時發現，幼兒教師大多只對教學內容做備課、教案設計及反思等處理，處于多元文化背景下的教師行為、表達與溝通等沒有被列入教育教學活動研究中。顯然，這是違背教育教學規律的，非常片面和不合理，這將直接影響教學質量和幼兒發展。不難看出，音樂活動的PCK往往也包含發生教育行為的一系列活動，包括:音樂教學的內容、幼兒原生經驗的了解和教學方式方法的使用等，教師對此類知識能不能熟練掌握、靈活運用和有效傳達會直接影響到教學效果。2012年，國家頒布實施的《3～6歲兒童學習與發展指南》中強調在藝術的領域里，幼兒教師的思維導向表現為對音樂理解的主觀認同。如何選擇內容來組織音樂教學活動，如:教師選擇音樂技能為傳授重點，教師就會關注幼兒技巧的把握;教師選擇讓幼兒感受和體驗音樂，教師將會觀察幼兒的體驗和感受，這是對音樂活動PCK的不同認知。幼兒的音樂觀念在潛移默化中被社會、階層、環境所左右。在學齡前教育階段，是系統接觸音樂的教師主觀行為，那么就需要建立在特定音樂內容選擇上的具體化，用PCK倡導的教學方法將音樂作品與幼兒緊密聯系在一起。
(三)構建研究團隊與實驗班級
幼兒園可建立學習研究共同體，由幼兒老師、保教主任、業務園長按不同的業務劃分，用多元文化的視角、音樂活動PCK的實踐配合實驗班級進行主題設計、教學活動實施的操作及反思。在建立的實驗班級中，把多元文化巧妙融入在班級活動中。首先，音樂教學對于學齡前兒童來說有別于其他年齡段的幼兒，其年齡特點、認知能力等因幼兒的差異性而在不斷發生著變化，課程以生成為主。把音樂教學看作是教育內容的一部分，通過音樂，融合多元文化的教育形式，把單純的音樂教學生活化，用生活化的形式走進音樂世界，是人類表達情緒情感的最主要方式之一。其次，音樂活動開展要結合更多領域內容，讓幼兒從各種文化視角與音樂親密接觸，將音樂定位于特定文化背景中進行理解與感悟。
四、總結
綜上所述，多元文化背景下的教師教學活動是從內而外的認知過程，教師逐漸從傳統教學走向融合發展下的理念教學。在多元文化概念的影響下，以多元文化教育的理念進行的幼兒園音樂教學活動，需要教師從文化背景不同的認同感、文化自覺帶來的對本民族了解和音樂素養巧妙融合幾方面去正視音樂教學態度，用教育公平幫助幼兒學習和交往，使幼兒在社會認知層面獲得高度發展后，愿意以一種自立、自主、懂得尊重他人和民族，愿意用公平、公正的眼光看待整個社會發展和教育教學規律的優秀教育工作者。隨著多元文化音樂教育理念不斷深入人心，教育教學模式也在發生著相應變化，文化不斷融合與發展的同時，要積極將多元文化滲透到音樂教育教學中，而在學前教育領域，幼兒教師的音樂教學需要在把握此基礎上與兒童進行友好對話。
作者:解婷 單位:北京教育學院
【幼兒園教師音樂教學態度與師資培訓】相關文章：
上一篇：民間美術在幼兒園環境創設的應用
下一篇：新入職幼兒園教師上崗模式探索
QQ客服
微信客服
手機版
