區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。區(qū)域活動也是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習性質(zhì)的游戲，它將活動場所劃分為若干的區(qū)域，備有各種工具、材料，幼兒在與環(huán)境、材料、同伴、教師的相互作用的游戲中去探索、去學習、去發(fā)展。本文主要去觀察分析當前幼兒園區(qū)域活動存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)教育建議，從而實現(xiàn)區(qū)域活動的有效性。
一、幼兒園區(qū)域活動存在的問題
1.區(qū)域設(shè)置形式化
在區(qū)域設(shè)置上教師往往根據(jù)自己的意愿，或者按照自己心中的預設(shè)，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置，形式非常固定，甚至是照搬其他園的設(shè)置，而未真正了解本班幼兒的實際年齡特點。
2.區(qū)域活動材料投放單一
活動區(qū)域的材料缺乏童趣，材料價值取向單一、封閉、缺少變化。如建構(gòu)區(qū)只有簡單的積木，閱讀區(qū)只有紙質(zhì)圖書，美工區(qū)只有蠟筆等。
3.教師指導欠妥當
在區(qū)域活動中，教師多數(shù)時候只充當“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調(diào)和者”，很多教師在進行區(qū)域活動中不清楚自己究竟該做些什么，對于自己的角色定位也不甚清楚。在實踐中，“急”也是教師在指導過程中普遍存在的心態(tài)：教師急著告訴幼兒新材料，急著告訴幼兒該如何操作與表達，急著告訴幼兒避免錯誤的捷徑……在這種狀態(tài)下，幼兒許多思考的機會都喪失了，他們的發(fā)展也受到影響。
4.幼兒無自主選擇區(qū)域活動的權(quán)利
區(qū)域活動的時間到了，教師不會讓幼兒自主選擇區(qū)域活動，會按小組分配幼兒到不同的區(qū)域。有些女孩喜歡玩娃娃家，教師會說：“昨天你娃娃家玩過了 ，你今天只能到閱讀區(qū)了”，教師直接用語言限制了幼兒的選擇。
二、提升區(qū)域活動有效性的教育對策
要提高幼兒園區(qū)域活動的有效性，要樹立正確的區(qū)域活動觀，認識到區(qū)域活動能夠給幼兒提供更多自主學習的機會和空間，滿足幼兒的學習興趣和需要，那怎樣才能展現(xiàn)區(qū)域活動的魅力呢？
1.區(qū)域的設(shè)置要遵循幼兒的興趣和本園的特點
教師可考慮放手讓孩子們大膽地去布置活動的場所，引導幼兒逐步把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中，作為活動的延伸，使幼兒在區(qū)域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索。教師要多觀察了解幼兒區(qū)域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區(qū)域的活動。教師還要考慮幼兒園的特色來設(shè)置具有特色的區(qū)域活動，如設(shè)置環(huán)保專區(qū)、標志的世界等。
2.投放適宜的活動材料
在區(qū)域活動中，幼兒主要通過與材料的相互作用來學習，材料是無形的老師，能巧妙地起到促進幼兒探索學習的作用。區(qū)域活動材料的適宜性主要有五個方面的內(nèi)涵。
第一是材料的豐富性，要達到數(shù)量多和多樣性的要求；第二是材料的層次性，在同一區(qū)域里，教師應提供難度不一的材料，以滿足不同水平幼兒的需要；第三是實用性，區(qū)域活動的材料主要是用于促進幼兒發(fā)展的，昂貴的材料不一定就是好的，以幼兒發(fā)展為本，利用一切可以利用的廢舊物品，經(jīng)濟實用；第四是材料的暗示性，教師對材料的投入要有計劃、有目的，保證投入的材料幼兒能有效利用；第五是投入的材料應接近幼兒的生活，教師應該觀察幼兒近階段日常生活中經(jīng)常接觸的事物，這樣有利于幼兒回憶生活，豐富生活經(jīng)驗。
3.提高活動指導的有效性
指導不是巡邏、檢查。也不是指示或指令，而是教師仔細觀察幼兒與材料、與周圍環(huán)境、與同伴互動的情況，并適時地與幼兒互動，激發(fā)幼兒的思維，引導他們更充分地與材料進行有效互動，更好地與同伴、老師互動。要提高區(qū)域活動指導的有效性。
首先，要注意區(qū)域活動中教師的有效觀察。區(qū)域活動是幼兒自主的活動，教師要靜心觀察幼兒與材料互動的具體情況，通過觀察了解哪些材料是適宜的，哪些材料是需要調(diào)整的，幼兒與這些材料互動的過程等，在觀察中耐心等待幼兒的互動，甚至等待他們的錯誤。只有靜心觀察與耐心等待，才有可能掌握幼兒的情況，并做出正確的指導。
其次，要提高區(qū)域活動中教師與幼兒的有效互動。在區(qū)域活動中，幼兒發(fā)起的互動比較多，教師要在觀察與等待的基礎(chǔ)上，適時回應幼兒的問題，引導他們在操作的過程中思考，獲得發(fā)展。再次，要鼓勵幼兒與同伴互動，區(qū)域活動中，幼兒與幼兒互動的機會比較多，教師應充分鼓勵幼兒與同伴互動，從同伴中學習經(jīng)驗是幼兒獲取經(jīng)驗的一種有效方式。
4.進行有效評價
評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經(jīng)驗、促進幼兒同伴交流與學習等。在講評時，不能簡單地用好與不好來評價幼兒的活動，而應特別關(guān)注幼兒在探索活動中所做的努力、個性品質(zhì)、解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以及所獲得的經(jīng)驗等。成功的區(qū)域活動講評能使我們更全面了解區(qū)域的狀況，每個幼兒的發(fā)展狀況，隨機、靈活地讓幼兒與人、事、物（材料、環(huán)境）交流、互動，進而促使區(qū)域活動各個要素不斷優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào)，使活動區(qū)潛在的價值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實價值。
在新《綱要》指導下，配合課程觀的轉(zhuǎn)變，評價觀也發(fā)生根本的變化，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注過程，區(qū)域活動后的講評教師盡可能做到注重幼兒在探索活動中作出的努力，即幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，不必過分關(guān)注幼兒學到了什么知識，而應該重點關(guān)注幼兒是怎樣獲得這些知識的。教師對幼兒的過程性評價有助于幼兒正確認識、評價自己，體驗到成功的喜悅，形成良好的自我意識和積極向上的心理。
三、總結(jié)
幼兒是區(qū)域活動的主角。作為學習主體的幼兒，在區(qū)域活動中，要完成的是怎樣主動地積累經(jīng)驗、獲取知識的任務，即知道怎樣去“學”，知道如何自主地進行選擇，主動地與環(huán)境交互作用，并得到發(fā)展。區(qū)域活動猶如一粒小種子在新《納要》這片沃土中孕育成長。孩子們在活動中自主、快樂的游戲、學習著；教師們吸收著它的養(yǎng)分，不斷更新、飛躍著，師幼共同分享著沃土帶來的豐收，并攜手共創(chuàng)，讓區(qū)域活動這棵大樹日益茂盛！區(qū)域活動也為幼兒提供了一個適合他們發(fā)展的活動舞臺，在這個特殊的舞臺上，孩子們會演出既符合他們能力和水平，又超過原有能力和水平的一臺又一臺生活話劇，讓孩子度過歡樂的童年。作為教師的我們要盡自己最大的努力形象生動的展現(xiàn)區(qū)域活動最大的魅力！
（江蘇省南京市鼓樓區(qū)南師大龍江幼兒園）
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