摘要：生活常規是幼兒園為了培養幼兒良好的生活習慣和生活基本能力，確保幼兒健康而制定的要求。小班是幼兒進入“小社會”的開始，從入園的第一天起就要有目的的培養生活常規。只有把生活常規教育不斷地滲透在幼兒在園的一日生活環節中，幼兒才會從各種必不可少的日常活動中潛移默化地掌握很多最基本的生活經驗，鍛煉獨立生活的能力，發展德智體美等方面的素質。本文主要以新余市城北幼兒園為個案的幼兒園生活常規教育現狀，通過文獻法，觀察法和訪談法，對于存在的問題進行反思，并提出一些相關性的建議。
關鍵詞：生活常規 小班幼兒 教育價值
我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“要科學、合理地安排和組織一日生活。幼兒園日常生活組織，要從實際出發，建立必要性和靈活性的原則，培養幼兒的習慣和初步的生活自理能力。”這些要求的提出，充分顯示了幼兒生活常規教育的重要性。新余市城北幼兒園是正科級建制的公辦園，被評為江西省示范幼兒園。現開設18個班，小、中、大班各六個班。在本研究中，通過筆者在小班較長實習過程中，與幼兒近距離的接觸觀察，發現了幼兒在生活常規中存在的一些問題，運用觀察記錄法，同時對在教學崗位上教齡較長的優秀教師和具有典型代表性的家長進行訪問，了解幼兒在生活常規教育方面的問題，研究的具體結果如下。
一、入園環節
小班幼兒新生報道的第一天，從早上8點多鐘起，就有家長陸陸續續把孩子送到幼兒園，我和兩位老師靜靜地站在教室的門口，迎接新進園的小朋友們。此時，有的孩子坐在教室門口發脾氣，大哭大鬧，嘴里還不斷說著“我不要上幼兒園，我要回家”類似話語，不肯進活動室。有的孩子被家長強行的帶進了活動室，家長就匆匆離開了，留下孩子趴在窗戶的玻璃上，望著家長離去，淚眼婆娑。這些場景讓人看了很心疼。兩位老師拿出玩具放在孩子們的座位上，希望通過玩具吸引他們的興趣，一些孩子一邊擺弄著玩具，一邊掉著眼淚，還有個別孩子情緒反應比較大，哭鬧不止。我在一旁安撫幾個情緒較大的幼兒，跟他們一起玩玩具，以轉移孩子的注意力，減少孩子的焦慮。為了不使稍微平復了一些的其它小朋友受到影響，老師選擇把他們個別幾個孩子帶了出去，一只手上抱著一個，另一只手上牽著幾個，帶他們到園內散散步，參觀幼兒園。
二、洗手環節
小班幼兒面對低矮的盥洗設施，充滿好奇和興趣。觀察中發現他們總是喜歡打開水龍頭，在盥洗池邊玩水、游戲，表現得非常興奮。在春、秋、冬季節，幼兒穿得較多，還會弄濕內外幾層衣袖。洗完手后，地上常常留下一片水跡，很容易導致幼兒滑倒。幼兒也不太會控制水龍頭，他們有時把水流開得過大，造成浪費；有時把水流開得過小，不能洗干凈雙手；有時忘記了關水龍頭就去擦手；有時人已經離開了盥洗室，水龍頭卻還在淅淅瀝瀝地留著水。幼兒不能自如地控制好水龍頭開關，主要是受幼兒手部精細動作尚未充分發展的影響。再者，成人缺乏對幼兒開關水龍頭的有效指導，幼兒不知道什么樣的水流是最合適的，也沒有隨手關閉水龍頭的好習慣。幼兒洗手往往洗得不干凈、不徹底。有的幼兒經常忘記用肥皂，有的幼兒搓洗不仔細，還有的幼兒沖洗不干凈。可以看出，小班幼兒還沒有掌握正確的洗手流程和方法。
三、進餐環節
幼兒吃午飯時段，這是老師最忙碌的時間，老師們不僅要把餐點帶到班上，還要幫小朋友一一盛好飯。“老師，喂喂我”有的幼兒坐著不動，等待教師來喂；有的不會拿小勺，舀飯時，一手握著勺子，舀不起飯菜而將飯菜撒到桌子上，或舀到一半，飯沒到嘴里卻撒到身上；有的只是單純地吃飯或吃菜，不會把兩個結合在一塊兒吃；有的飯含在嘴里不會咀嚼，或咀嚼好了不會吞咽；吃雞蛋、鵪鶉蛋、蝦等帶皮食物時，一句“老師，我不會”就等著教師剝。小班初入園的幼兒在進餐時常常哭鬧不止，不吃飯，也拒絕老師喂飯，幼兒這些行為的出現，主要是環境陌生，幼兒與教師的依戀感、信任感尚未建立，缺乏安全感，心理焦慮而不愿吃飯的緣故；也是因為家長認為幼兒年齡小什么都不會，或家長自身工作忙，沒有時間和耐心幫助幼兒學習進餐技能，進餐活動完全由成人包辦，而造成幼兒強烈的依賴性和進餐技能的嚴重缺失。部分幼兒還會出現挑食、偏食的情況，出現這些問題的原因在與成人教育方式不當，家長從未提供或很少提供某食物，家長的飲食習慣也直接影響到幼兒的飲食。
四、離園環節
離園是幼兒園一日生活的最后一個環節，是幼兒在園一天生活的結束。每次當家長快來接幼兒的時候，幼兒就開始有些混亂了。當家長站在班級門口時，被接送的幼兒會急急忙忙跑去見家長，會忘記把小椅子歸位。其他沒有來接的幼兒，有的會在區域活動中自由活動，場面有時候很換亂。教師與家長的交談聲，幼兒吵雜的聲音，家長與幼兒交談的聲音。由于幼兒在園已經待近一整天的時間，馬上要見到家長時，心情尤為急切，加上家長來接幼兒時，會與教師進行交談，教師無暇過多顧及幼兒，平時也沒有多加強調離園時的一些規則要求。導致了離園環節的混亂，無秩序。
小班幼兒的年齡特點，決定了他們對某一行為習慣的持續性維持很短，如果不加強練習和鞏固，良好的常規習慣是無法形成的。所以，對于小班幼兒的生活常規培養，教師要從點滴開始，周而復始、循序漸進的進行，要付出愛心，付出耐心，才會有豐厚的收獲。教師在小班幼兒的生活照顧方面，既要滿足幼兒的生理需求，促進其體格和身體機能的發育，又要讓幼兒感受到規律、穩定、安全和被接納的心理氛圍；既照顧、關心和幫助幼兒，又要切實維護幼兒的尊嚴，培養幼兒的獨立性、自主性，滿足幼兒探索和自我服務的需要。同時做到真正的家園合作，讓生活常規教育發揮到最大價值和效率。
參考文獻：
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