早期閱讀教育作為幼兒園語言教育中最重要的一部份，能促進幼兒多方面能力的發展，培養幼兒自主閱讀的意識和技巧就成為幼兒園早期閱讀教育的重要任務。然而，當前幼兒園的早期閱讀教育卻出現了諸多亂象。
亂象一：狹隘理解閱讀教育的目標
早期閱讀教育的目標重點在培養幼兒的前閱讀、前識字和前書寫能力，很多教師卻把它縮水為早期識字教育。要知道，一個好的閱讀者一定是識字的，而一個識字者卻不一定是一個好的閱讀者。
亂象二：閱讀材料脫離幼兒的生活
當前幼兒園的閱讀材料，有陳舊乏味的《司馬光砸缸》等，有晦澀難懂的《三字經》，有太直白乏味的材料，還有水土不服的外來作品.這些材料都遠離幼兒的生活，無法找到閱讀材料與幼兒生活的契合點，這些材料只會抹殺幼兒對閱讀的最初興趣源，孩子以后的閱讀之路又有何原動力來支撐呢？
亂象三：閱讀教學方法的落后
閱讀是幼兒與作品的對話過程。由于幼兒生活經驗少，幼兒從已有經驗和口語中無法與書面語言建立對應關系，也就無法理解材料內容.而一些幼兒園的閱讀活動仍強調記憶文字信息，強調講述。至于材料蘊涵的教育意義，對幼兒觀察力、想象力、創造力的培養等則全然不顧.
亂象四：閱讀環境創設的貧乏
在越來越重視環境創設的今天，各個幼兒園也針對閱讀教育的需要進行了相應的環境創設，而從大量事實卻傾訴著另一個不爭的悲哀：閱讀環境的貧乏.導致閱讀環境創設停留在低級階段，脫離幼兒年齡和生活的圖書角無人問津，人文環境的創設更顯隨意和零散。
以上幼兒園早期閱讀教育的亂象，呈現出了幼兒園早期閱讀教育發展的滯后性，嚴重阻礙了幼兒身心的健康發展，故此，我們的早期閱讀教育必須改革。
一、全面落實早期閱讀教育目標
《幼兒教育指導綱要》明確指出：早期閱讀教育應培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。由此可見，早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前閱讀和前書寫準備，重在培養幼兒的閱讀興趣，重在閱讀習慣和基本閱讀能力的培養，而不是讓幼兒通過閱讀獲取信息。所以，強調通過閱讀識字和獲得認知的閱讀是多么可笑。
二、精選適宜幼兒的早期閱讀材料
早期閱讀材料是將早期閱讀目標轉化為幼兒閱讀能力發展的中介。適宜既指適合幼兒的年齡特點，又指接近幼兒生活，同時還能促進幼兒自主閱讀能力的發展。
1、根據年齡特征選擇
幼兒喜歡的閱讀材料，有一個共性，就是色彩鮮艷，形象具體直觀，富有情趣，以圖為主，圖文并茂，以幫助幼兒在閱讀活動中逐步的完成從畫面到文字符號的過渡。年齡段不同，圖文各占的比例就不同，內容的繁簡也各異。小班幼兒的閱讀材料，圖的比例大，文字少而大，情節簡單。而到了中大班，圖、文比例呈反向變化，內容也日趨復雜。
2、根據生活經驗選擇
“興趣是最好的老師”，幼兒感興趣的閱讀材料，一定與幼兒的生活能夠鏈接，從而促進幼兒閱讀能力的發展。那些遠離幼兒生活時代的早期閱讀材料，書面語言在幼兒積累的口語中無法建立對應關系，其內容又怎能讓幼兒理解？選擇源于幼兒生活的閱讀材料，幼兒自然就感興趣，就會飽含感情的專注閱讀，并在閱讀中發揮想象力和創造力。
3、根據閱讀能力選擇
幼兒閱讀能力的形成有一個逐步建構的過程，違背此規律就會受到對應的懲罰。如從成人的視角出發，讓幼兒閱讀他們不理解、不感興趣的材料，閱讀就無從談起，更談不上對幼兒人格和素質的培養。另外，早期閱讀材料的語言要淺顯、生動、有趣、朗朗上口，且易學易記。閱讀有個體差異，教師既應注意年齡段的差異，也應考慮相同年齡幼兒也有閱讀發展能力的不同，不可同一要求，選擇單一的閱讀材料，材料的體裁、題材、難異程度應豐富，幼兒應有選擇的空間。
三、教學方法科學合理
要培養幼兒的早期閱讀能力，就應讓幼兒學會閱讀。教師要在趣味引領的基礎上，激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在真實的閱讀和交流中積累閱讀的經驗，習得自主閱讀的技能。
1、教會正確的閱讀方法
（1）閱讀環境和姿勢
閱讀首先要在光線好且安靜的環境中進行，還應姿勢正確的坐著看書，書與眼睛保持合適的距離。
（2）正確翻書和看書
引導幼兒用拇指和食指一頁一頁翻書，學習按從左往右、從上到下的順序一頁接著一頁看書，讓幼兒感受圖是一頁一頁組成的，故事要一幅圖接著一幅圖有序地去看，并找到前后圖的聯系，才能讀懂故事的內容。
2、構建文字與事物的關系
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以讀出聲，并與具體事物、圖畫、口語、概念對應起來。如認識“香蕉”兩個字，除了知道怎么讀，還應把字與香蕉的實物、圖片、概念建立對應關系，幫助幼兒構建理解文字的經驗。通過不斷豐富幼兒的感性經驗，指導幼兒學會觀察每幅畫面上的人物、動物形象，理解前后畫面的聯系，從而構建起幼兒對書面語言的經驗，為入小學的正式閱讀奠定基礎。
3、創設寬松互動的閱讀氛圍
（1）用積極的態度對待幼兒的閱讀
不論是集體閱讀，還是小組閱讀和個別閱讀，教師都應傾其全力加以關注，關注幼兒閱讀的進度、姿勢、環境等，及時鼓勵幼兒的優點，并讓其他幼兒學習。
（2）參與幼兒的閱讀
幼兒在閱讀時，教師以同伴的角色參與其中，與幼兒一起討論交流，引導幼兒思考，讓幼兒圖文結合閱讀、連貫講述等。在與幼兒的交流中，幼兒自然習得語言的規則，增長有益的經驗。
（3）鼓勵幼兒與圖書及文字創造性的互動
引導幼兒復述故事，推測、假設結果，分享人物觀點，討論圖書內容并大膽質疑，使其成為主動的閱讀者。引導幼兒在集體或同伴面前口頭敘述聽過的、看過的故事。鼓勵幼兒扮演講故事人，創編書上的故事，講述自制圖書上的故事。鼓勵幼兒隨機組合動物或人物形象創編故事。在真實的交往情境中玩文字游戲，如給好朋友寫信，給畫面配音，給圖畫編上文字材料等。
四、創設豐富的閱讀環境
社區、家庭建立溫馨人文的閱讀條件，進一步完善閱讀設施，形成有利于幼兒閱讀的環境。幼兒園通過多渠道宣傳科學的閱讀方法，利用家長講座等形式加強家長對孩子閱讀方法的科學指導，鼓勵家長多帶孩子到圖書館參觀，和孩子一起閱讀并多多交流。幼兒園在閱讀區建立必要的閱讀規則，創設文雅有序的高質量閱讀環境。孩子在這書香四溢的氛圍里，自然就會愛上閱讀。
總之，要讓閱讀真正融入幼兒的生活，讓幼兒在生活中閱讀，在閱讀中快樂成長。幼兒園必須創設優良的閱讀環境，選擇適合幼兒的讀物，科學的引導，為幼兒的終身發展奠定堅實的基礎。
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