【摘要】隨著國(guó)家大力推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教育科學(xué)化的呼聲再度高漲，幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其對(duì)于幼兒獨(dú)有的教育和發(fā)展價(jià)值日益受到業(yè)界重視。要提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性，必須找準(zhǔn)其現(xiàn)有問(wèn)題的癥結(jié)所在。為此，教師應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，豐富活動(dòng)區(qū)的材料，明確自身定位，加強(qiáng)指導(dǎo)的有效性，使活動(dòng)區(qū)真正成為適合幼兒身心發(fā)展的樂(lè)園。
　　【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；角色定位；有效活動(dòng)
　　【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）12-0006-03
　　【作者簡(jiǎn)介】楊文（1970- ），男，湖南新寧人，長(zhǎng)沙師范學(xué)院編輯，教育學(xué)碩士。
　　一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵
　　區(qū)域活動(dòng)（area activities）的概念是20世紀(jì)70 年代在美國(guó)提出的，我國(guó)多稱之為“區(qū)角活動(dòng)”。區(qū)域活動(dòng)是指在幼兒園教育條件下，教師根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)不同的主題活動(dòng)區(qū)，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄材料和與環(huán)境互動(dòng)為主的方式進(jìn)行個(gè)別化或小組化的自主學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。其中，多種主題活動(dòng)區(qū)的設(shè)置意味著幼兒選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)決定做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”
　　幼兒園區(qū)域活動(dòng)是獨(dú)特的幼兒教育形式，以尊重幼兒個(gè)性差異、滿足幼兒個(gè)性發(fā)展為目的，是幼兒喜歡的一種教育活動(dòng)形式。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，通過(guò)自由選擇、自主展開(kāi)、溝通交流的一種主動(dòng)活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中幼兒的興趣與需要得到滿足，個(gè)性與天性得到表露，創(chuàng)造性與能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是游戲化的小組活動(dòng)，是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動(dòng)形式，也是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑、幼教改革的一個(gè)方向、幼兒個(gè)性化教育的有效手段。目前我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的方式主要分為三種：一種是將區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式，第二種是把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)的延伸，第三種是將區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動(dòng)的形式。
　　二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題
　　（一）對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠，區(qū)域設(shè)置形式化
　　受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)未能形成正確的認(rèn)識(shí)，通常把區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)可有可無(wú)。有的教師根本沒(méi)有開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，還有的教師即使開(kāi)展了也僅僅把它當(dāng)成是集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)的不同要求與獨(dú)特價(jià)值。雖然越來(lái)越多的教師日益認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，并想方設(shè)法、獨(dú)具匠心地為幼兒開(kāi)辟活動(dòng)場(chǎng)所，可往往因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不到位而使活動(dòng)達(dá)不到理想的效果。一些教師甚至走向另一個(gè)極端，僅結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)區(qū)，較少考慮區(qū)域設(shè)置是否適合幼兒的意愿和興趣，這些活動(dòng)區(qū)位置固定、形式花哨、內(nèi)容片面、彼此孤立，還有些區(qū)角固定在某一側(cè)面，使得區(qū)域的創(chuàng)設(shè)僅僅成了一種裝飾或點(diǎn)綴，難以吸引幼兒積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有幼兒去區(qū)域玩的現(xiàn)象。
　　（二）區(qū)域活動(dòng)材料缺乏，材料投放不當(dāng)
　　由于某些客觀因素，教師經(jīng)常為幼兒提供一些簡(jiǎn)單的、成品的活動(dòng)材料，較少利用自然物品或廢舊物品，使用的活動(dòng)材料缺乏探究性、可操作性。由于提供的活動(dòng)材料單一，不能滿足幼兒多種活動(dòng)的需要，阻礙了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣和積極性。有些材料在區(qū)域中一放就是一兩個(gè)月，甚至一學(xué)期，缺少變化，不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；還有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，無(wú)難易差異、無(wú)程序性，每個(gè)階段要達(dá)到的目標(biāo)不明確，教育層次性不明顯，難以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。此外，教師投放的成品材料過(guò)多，忽視了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
　　（三）教師角色定位不準(zhǔn)，指導(dǎo)方式欠妥
　　在區(qū)域活動(dòng)中，有些教師充當(dāng)“知識(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”的角色，東走走、西看看，未能注意觀察和了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)的隨意性大。還有些教師觀察不夠仔細(xì)，只是看著幼兒擺弄物品，不知道幼兒在想什么、想干什么，也不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平。有的教師雖然明確自己在活動(dòng)中的定位是觀察者、合作者和指導(dǎo)者，但是在面對(duì)不同年齡段的不同區(qū)域活動(dòng)時(shí)就難以把握，這使得教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)流于形式。在具體的實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)存在兩種極端的情況：完全放任或過(guò)度干預(yù)。完全放任的教師在介紹了一般的觀察或操作規(guī)則后，就讓幼兒自己觀察、操作，雖然重視了幼兒的自主性，但卻忽視了幼兒身心發(fā)展的已有水平，容易導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中的無(wú)目的性和無(wú)效性。過(guò)度干預(yù)的教師會(huì)把主要的精力放在活動(dòng)的結(jié)果上，在活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)直接告訴幼兒該怎么做或直接幫孩子做，讓活動(dòng)朝著教師預(yù)期的結(jié)果方向發(fā)展，完全不給幼兒自己思考的時(shí)間，忽視幼兒的興趣。
　　三、提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略
　　（一）提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)觀
　　教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的意義是在于為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在設(shè)置活動(dòng)區(qū)的過(guò)程中，教師要與幼兒一起商量，讓幼兒參與到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)的布置中，充分考慮不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，尊重個(gè)體差異、因材施教，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平、需要及興趣來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)。讓幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的主人，這樣才能讓孩子們以更大的熱情投入到區(qū)域活動(dòng)中去，由此創(chuàng)設(shè)出來(lái)的活動(dòng)區(qū)才有能吸引幼兒參與，讓幼兒享受到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的探究需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在組織區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)每個(gè)幼兒活動(dòng)的意愿，讓他們獲得成功感和滿足感；應(yīng)視幼兒為活動(dòng)的主體，激發(fā)幼兒的探索和學(xué)習(xí)能力。區(qū)域活動(dòng)不僅是集體教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充和延伸，更是能滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展的教育，而且有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性的全面發(fā)展。 　　（二）圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)區(qū)
　　認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的知識(shí)構(gòu)建必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的目的在于為幼兒提供自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。幼兒園各年齡班幼兒的活動(dòng)能力和水平是不同的，因此同一活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各年齡班的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)是有差異的。如，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)投放的“磁鐵”，中班的目標(biāo)是能發(fā)現(xiàn)磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養(yǎng)幼兒探索的興趣，發(fā)展幼兒的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力；大班的目標(biāo)是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡(jiǎn)單的玩具，培養(yǎng)幼兒的制作能力。根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)區(qū)，既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也充分發(fā)揮了活動(dòng)材料的教育功能。
　　（三）根據(jù)年齡，合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”“注意根據(jù)幼兒個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不要強(qiáng)求一律”。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的選擇、活動(dòng)中專注度和持續(xù)狀況、活動(dòng)中的交往與合作意識(shí)以及活動(dòng)中的自控和規(guī)則意識(shí)等方面的表現(xiàn)，審視區(qū)域活動(dòng)的功能，挖掘區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。小班幼兒由于年齡小，又剛剛離開(kāi)家庭開(kāi)始集體生活，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)主要體現(xiàn)家的感覺(jué)，活動(dòng)區(qū)應(yīng)空間開(kāi)放，玩具材料種類少、數(shù)量多，且安全耐用、仿真性強(qiáng)，活動(dòng)的時(shí)間短而活動(dòng)的次數(shù)多。對(duì)于中、大班幼兒而言，他們的活動(dòng)常規(guī)概念已基本形成，在區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)應(yīng)主要放在活動(dòng)的深度和廣度上，比如，操作、建構(gòu)的花樣，角色游戲的分工與配合等。
　　（四）豐富材料，設(shè)置有層次感的活動(dòng)區(qū)
　　活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放得是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用。首先，教師應(yīng)從區(qū)域活動(dòng)的需要和幼兒發(fā)展水平及興趣出發(fā)，為各區(qū)域配置必要的成品材料，以滿足幼兒基本的活動(dòng)需要。其次，教師應(yīng)充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起參與收集廢舊物品及半成品和復(fù)合材料，共同制作活動(dòng)需要的、豐富的、有吸引力的材料。再次，教師還應(yīng)在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒以物代物進(jìn)行游戲，拓展游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、想象力與創(chuàng)造力，使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在游戲過(guò)程中得到擴(kuò)展和提高。不同年齡的幼兒有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，同一年齡段的幼兒之間也存在著能力上的差異，因此，教師提供材料時(shí)，既要考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。在指導(dǎo)策略上，對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子要給予更多的鼓勵(lì)和幫助，而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來(lái)的”，從而調(diào)動(dòng)不同幼兒參與活動(dòng)的積極性，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。
　　（五）明確定位，加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性
　　在區(qū)域活動(dòng)中，教師要正確把握自己作為觀察者、引導(dǎo)者和合作者的角色定位。作為觀察者，教師需要關(guān)注幼兒的情緒行為，不隨意干擾和評(píng)價(jià)；作為引導(dǎo)者，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膯�發(fā)和幫助，而不是發(fā)號(hào)施令或包辦代替；作為合作者，教師要將自己視為與幼兒平等的學(xué)習(xí)者，適時(shí)巧妙地參與到活動(dòng)中去。首先，教師要學(xué)會(huì)等待，適時(shí)介入。在活動(dòng)中教師要自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，要有足夠的耐心，允許幼兒出錯(cuò)，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。教師要充分重視游戲在幼兒探索和發(fā)展中的重要作用，不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察與等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，給幼兒自由選擇與決定的權(quán)利，使活動(dòng)成為幼兒真正的游戲。其次，教師要恰當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)促進(jìn)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的探索過(guò)程有時(shí)處于低水平的重復(fù)階段，這時(shí)教師可與幼兒共同探索，在保持幼兒獨(dú)立自主性的前提下適時(shí)促進(jìn)活動(dòng)向前發(fā)展。適時(shí)促進(jìn)不是直接的指導(dǎo)，更多的應(yīng)該是啟發(fā)，在活動(dòng)過(guò)程中要充分尊重兒童的主體性，讓他們自己去探索、思考。最后，教師要分層指導(dǎo)，做好記錄。教師要善于根據(jù)不同年齡班幼兒不同的發(fā)展水平運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性，不斷提升活動(dòng)效果。此外，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程中幼兒各方面的表現(xiàn)以及自己的指導(dǎo)思想和方式方法做好記錄，并進(jìn)行分析與反思，據(jù)此不斷改進(jìn)和提高指導(dǎo)的水平和活動(dòng)的質(zhì)量。
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　　（責(zé)任編輯 羅嘉君）

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