摘要：幼兒園《綱要》中有許多新觀念、新要求，其中明確指出“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育課程”，也就是幼兒園對小朋友進行多種多樣的、有趣的教育活動，使幼兒的身心得到全面和諧的發(fā)展。（這為幼兒音樂教育應(yīng)朝著多元化方向發(fā)展提供了有力依據(jù)，）因此，幼兒園的音樂教育要走向多元化，以適應(yīng)新時代的素質(zhì)教育要求，以更好地促進幼兒的全面和諧發(fā)展！
　　筆者認(rèn)為這個多元化包括了幼兒園音樂教育中目標(biāo)的多元化、方法的多元化和過程的多元化，本篇論文就幼兒園音樂教育的多元化發(fā)展淺談我之己見。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園音樂教育目標(biāo)方法過程的多元化
　　一、幼兒園音樂教育目標(biāo)的多元化
　　以往的幼兒園音樂教育傾向于向幼兒傳授單一的知識技能，靠預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，期待所有的幼兒學(xué)到同樣的技能，完成教學(xué)任務(wù)。
　　教改后的音樂教育更注重全方位地培養(yǎng)孩子，通過音樂教育活動促進孩子全面、和諧的發(fā)展。筆者認(rèn)為幼兒音樂教育的目標(biāo)應(yīng)該是廣泛的、多元化的：在培養(yǎng)幼兒的音樂能力的同時并提高幼兒的音樂素質(zhì)，在進行知識技能、認(rèn)識理解方面的教育的同時加強情緒體驗、品德行為等方面的教育。
　　小朋友通過參與各種音樂活動培養(yǎng)他的音樂能力。不同的音樂實踐活動所指向的要求也是多元化的。如唱歌，要培養(yǎng)唱歌技能，要求音調(diào)準(zhǔn)確、節(jié)奏正確和吐字清晰等;比如舞蹈，要求能做與音樂相協(xié)調(diào)的韻律動作，自如地運用自己的身體動作進行再現(xiàn)性或創(chuàng)造性地表現(xiàn)等。
　　這些音樂教育活動在技能方面的要求不同，但在非技能方面卻有一些相同的共性，就是用音樂刺激幼兒思維，促進幼兒表現(xiàn)，培養(yǎng)其心靈的美感（和諧、統(tǒng)一），對音樂的興趣，欣賞的能力，陶冶其情感情操，塑造完美的人格，重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識、探索精神，激發(fā)智力和創(chuàng)造性，以發(fā)揮音樂活動在身心兩方面發(fā)展的特殊功能，實現(xiàn)個性全面和諧的發(fā)展。
　　每個幼兒都是獨特的個體，個性不同、興趣特點不同、發(fā)展水平不同，目標(biāo)也要有所體現(xiàn)，根據(jù)幼兒的不同水平設(shè)定不同層次的目標(biāo)，而不應(yīng)該“一刀切”。如有的幼兒音樂能力較強，可要求他們在其自然音域內(nèi)唱歌時基本上音準(zhǔn)，能對音樂的要素（如音高、時值、響度）和音樂的風(fēng)格（如進行曲、搖籃曲）做出反應(yīng)，能隨著音樂創(chuàng)編出各種動作等，但對于一些音樂能力較低的幼兒，允許他們歌唱時有時不合拍，不入調(diào)，但可要求他跟唱或模仿別人的動作等。這樣才能讓孩子體驗音樂的美、音樂活動的樂趣，體會到音樂帶給他們的快樂。才更有利于實現(xiàn)全面發(fā)展，這也是音樂教育最高價值的體現(xiàn)。
　　在制定音樂教育目標(biāo)時應(yīng)注意目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。南師大的許卓婭教授就音樂教育提出“和諧是音樂永恒性的根本基礎(chǔ)，是音樂教育永恒性的根本基礎(chǔ)”“音樂價值、社會價值、個人價值應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的、不可分割的。”因此，我們的音樂教育目標(biāo)更應(yīng)該是多元化的。
　　二、幼兒音樂教育內(nèi)容的多元化。
　　幼兒園的音樂教育經(jīng)歷了這么多年的改革、探索，在許多前輩老師的努力下，教學(xué)內(nèi)容日趨豐富、精彩：有無數(shù)有趣、優(yōu)美的兒童歌曲;有幼兒喜歡的打擊樂器活動;有活潑、歡快的兒童律動舞蹈;還有能讓孩子獲得審美享受的音樂欣賞活動等。
　　教育內(nèi)容的多元化也促進了幼兒的身心得到全面和諧的發(fā)展。如在唱歌活動中，讓孩子掌握旋律中聲音的起伏、節(jié)奏的長短、速度的快慢、力度的強弱等，激勵人的情感表達(dá)人的思想感情;打擊樂活動為幼兒提供了對音樂要素的視覺、觸覺和體驗，并能讓幼兒學(xué)習(xí)與同伴合作、交往，吸收間接經(jīng)驗;通過舞蹈教學(xué)培養(yǎng)幼兒動作協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、創(chuàng)造性思維，學(xué)會抒發(fā)和表達(dá)情感并加強相互交往，達(dá)到美化生活的目的。再比如欣賞活動，感受音樂情緒、情感，感知節(jié)奏、節(jié)拍和速度等。
　　教師在選擇的音樂課程內(nèi)容要妥當(dāng)，與教學(xué)合拍。現(xiàn)在的音樂課程內(nèi)容在選擇中首先教師應(yīng)了解幼兒的發(fā)展水平及需求。在改革實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒實際的需求是童稚的、自發(fā)的、游戲式的、趣味式的。因此，教師應(yīng)從選擇音樂最基本的結(jié)構(gòu)要素入手，按照孩子的發(fā)展水平編制，活動的內(nèi)容應(yīng)該是臺階式、漸進式的，由淺入深，由易到難、由簡到繁、由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象的音樂游戲及音樂活動，從幼兒生活范圍里選取豐富、多樣化的內(nèi)容，使幼兒個個積極參與，興味就會更濃。
　　三、教育手段的多元化。
　　音樂是聽覺藝術(shù)，“看不見，摸不著”的審美對象，需要小朋友在個人生活體驗和知識積累的基礎(chǔ)上，通過感知、聯(lián)想、共鳴、想象等來進行“表現(xiàn)”使其外顯。音樂還是一門表現(xiàn)藝術(shù)，感受音樂是和表現(xiàn)音樂緊緊地連在一起的。所以，在傾聽、感受、體驗音樂的同時，要以多種教育手段促進幼兒的豐富想象和大膽表現(xiàn)。
　　幼兒教師在教學(xué)中可以運用多種手段、方法來對幼兒進行音樂能力的培養(yǎng)。如音樂欣賞可以通過聆聽導(dǎo)入、語言誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、音畫結(jié)合等手段進行;舞蹈可以運用直觀激發(fā)、模仿、自由創(chuàng)編、兒歌配合動作教學(xué)等方法。
　　現(xiàn)在的音樂教學(xué)活動中，教師首先考慮的是為了幼兒的學(xué)而教，采用多元化的教育手段和方法，通過各種各樣有趣、有意義的手段來教學(xué)，使孩子輕松、快樂地掌握有關(guān)的音樂知識（音高、力度、節(jié)奏等）努力做到通過教而達(dá)到不需要教的目的，讓孩子輕松地掌握知識，音樂教學(xué)中運用了各種方法：探索發(fā)現(xiàn)法，聽辨模唱法，感受體驗法，情感陶治法，操作嘗試法，綜合運用法……等。這些方法比起單純示范、講解、模仿，更多了趣味性，更能啟發(fā)小朋友，激發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)欲望。
　　使幼兒不僅僅只獲得音樂知識和鍛煉能力，而且還能使幼兒充分發(fā)揮自身的潛力。幼兒能表達(dá)自己要表達(dá)的東西，他們自然更喜歡進行探索、創(chuàng)造。教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)造性地學(xué)。教師應(yīng)盡力鼓勵幼兒表達(dá)自己的理解和情感，如幼兒運用節(jié)奏敲奏音樂的游戲活動，都是需要幼兒大膽地去探索創(chuàng)造，通過幼兒無數(shù)次地敲奏活動，他們的樂句感覺漸形成了。
　　多種教育手段將鼓勵兒童在音樂學(xué)習(xí)的過程中主動探索、創(chuàng)新的模式，而決不是要兒童只作被動地模仿的模式。
　　幼兒園的音樂教育應(yīng)走向多元化，音樂教育中的多種教育內(nèi)容、多種教育方法都應(yīng)各盡所能，發(fā)揮各自的優(yōu)勢來促進幼兒發(fā)展，強化幼兒音樂教育的功能，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，提高幼教質(zhì)量，促使全體幼兒在原有基礎(chǔ)上得以全面、和諧、自主地發(fā)展。
　　參考文獻：
　　《論早期兒童音樂教育的一種理論框架》南京師范大學(xué)許卓婭
　　《試論幼兒音樂教育新理念》曹冰潔

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