2010年寒假，為了做農(nóng)村幼兒家庭親子溝通的問卷調(diào)查，我需要深入農(nóng)村的幼兒園，所以寒假一回老家我就承擔(dān)起了接送三歲堂弟上下幼兒園的任務(wù)，這樣就能多一些和幼兒老師溝通交流的機(jī)會，以期能夠取得幼兒園老師的配合，為順利的發(fā)放和回收問卷做準(zhǔn)備。
一天吃完中午飯，我把我的小弟弟送去幼兒園后，就和教弟弟的小班老師站在滑梯前聊天。冬日暖洋洋的陽光照在幼兒園的大院里，一些小朋友在滑滑梯，一些小朋友在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，還有一些小朋友在奔跑嬉戲，陸陸續(xù)續(xù)的還有一些家長正領(lǐng)著孩子向幼兒園走來，整個幼兒園沉浸在孩子們的歡聲笑語中。這時一位大班的老師騎著摩托車從家里趕來，這位老師把車子停在停車處就向自己的班級走去。正在奔跑嬉戲的兩個男孩和一個女孩看到了這位剛來的老師，三個小朋友就一齊跟在老師的后面，齊聲喊著：“老師好！王老師好！”而當(dāng)時正在沙坑里玩沙子的兩個小男孩也丟下手中正玩沙子的小鏟子，加入喊“老師好”的隊伍中來了。這個老師沒有理會孩子們的問好聲，徑直朝前走去，而這五個孩子則一直“窮追不舍”地跟在老師后面喊著“老師好！王老師好！”一連叫了四五遍。孩子們一直跟在老師后面喊著，老師也一直徑直朝前走著，沒對孩子們的問好做出回應(yīng)。最終，和我站在滑梯前聊天的小班老師忍不住了，朝著一直往前走的大班老師喊道：“王老師，你看我們班的學(xué)生多有禮貌啊，一直跟在你的后面喊老師好呢，你都沒聽見，你快和我們班學(xué)生說句話吧，要不然就跟著你喊到教室了。”這位王老師終于停住了腳步，轉(zhuǎn)過身來，沖著這五個興高采烈的孩子回了一句：“好！快回去吧！”說完就走進(jìn)了自己的教室。孩子們也隨之散開了，各自玩去了。這在幼兒園當(dāng)中，特別是師資力量、辦學(xué)條件都較差的農(nóng)村幼兒園中，是一件每天都會發(fā)生的、不足掛齒的、再平常不過的小事情。然而就是這樣微不足道的小事情卻折射出了太多的教育問題。
第一，從幼兒的角度來說，3-4歲的小班孩子是好模仿的。其中一個孩子大聲喊著“老師好”，可能其他的孩子也會跟著喊，以期得到老師的表揚(yáng)，夸自己是一個講文明有禮貌的好孩子。而老師對孩子的禮貌問候不予理會勢必會挫傷孩子對“講文明、懂禮貌”的認(rèn)同，打擊孩子在良好習(xí)慣培養(yǎng)中的積極性。
第二，從教師的角度來說，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有愛就沒有教育。”確實，對于教師尤其是幼兒教師來說，愛是最大的教育。教師的愛是一種無聲的語言，是教師行為的指南。幼兒教師的愛不是體現(xiàn)在多教給孩子學(xué)習(xí)幾個漢字，多做幾道算術(shù)題上，而是體現(xiàn)在和孩子朝夕相處的日常生活中的點點滴滴上。幼兒期是幼兒行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，在幼兒園中我們教育孩子要“講文明，懂禮貌”，但怎樣做到“講文明，懂禮貌”需要教師的言傳身教。陳鶴琴老先生在《家庭教育》一書中就曾告訴我們：小孩子是好模仿的，家長和老師在教育孩子的過程中要注重自己的一言一行，注重自己的榜樣示范作用，要求孩子做到的事情必須要自己先做到。
第三，我想上述的事例之所以在農(nóng)村幼兒園時常發(fā)生的最根本的原因還是農(nóng)村幼兒園的師資問題。在農(nóng)村幼兒園中，特別是個人辦的幼兒園中，無論是老師的學(xué)歷、技能，還是教育理論知識都還不是很樂觀。在這些幼兒園中，幼兒老師們沒有職前、在職培訓(xùn)。這些幼兒園的老師更多的是把自己的工作看成是“看孩子”，而不是教育。只要家長來接孩子的時候看到的是一個完完整整、沒有磕碰的孩子就是她們最大的心愿了。而對于其他，根本無力顧及。
所以說，解決上述問題的根本措施還是要提高農(nóng)村幼兒園的師資隊伍建設(shè)。當(dāng)前隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育也開始出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，但是農(nóng)村學(xué)前教育師資發(fā)展水平的落后卻成為制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的一個重要因素。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育師資的整體狀況明顯呈現(xiàn)出以下特點：第一，教師整體水平呈縣――鄉(xiāng)鎮(zhèn)――自然村階梯性下降的特點，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)下面的村莊里甚至?xí)霈F(xiàn)一個老師負(fù)責(zé)一個村莊孩子的現(xiàn)象。第二，在教師專業(yè)化發(fā)展方面重技能輕理論。鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下自然村的幼兒園老師在教育教學(xué)中始終奉行一個原則“哄好孩子，教好知識”，這在教育教學(xué)活動中主要體現(xiàn)為：在教育內(nèi)容上，表現(xiàn)出嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。教師更注重的是教孩子學(xué)幾個漢字，做幾道算術(shù)題。第三，教師來源渠道復(fù)雜。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的公辦教師來源主要有三個，一是各個市的幼兒師范或各地區(qū)的師范類學(xué)校畢業(yè)生；二是從小學(xué)分流出來的教學(xué)能力差的老教師；三是其他各部門分流入幼兒園的非教育機(jī)構(gòu)人員。其中二、三類所占比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于第一類。而農(nóng)村中私立幼兒園的教師來源又要比公立幼兒園差很多，多為初高中畢業(yè)生。第四，教師教育觀念落后。經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的落后直接導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師教育觀念的落后。在一項有關(guān)學(xué)前期應(yīng)注重幼兒哪方面發(fā)展的調(diào)查中，73.2%的老師認(rèn)為是識字、算數(shù)等學(xué)科性知識，僅有12.2%的老師認(rèn)為應(yīng)該重視幼兒個性、習(xí)慣能力的培養(yǎng)。
由此可見，對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)，制定切實可行的培養(yǎng)模式才是解決上述問題的根本途徑。培養(yǎng)模式的制定需要教育部門以及政府部門的通力配合和社會各界的積極參與，明確培養(yǎng)目標(biāo)、確定培養(yǎng)形式、制定切實可行的培養(yǎng)方案、在方案操作中應(yīng)遵循怎樣的原則等這些問題都是需要社會各方認(rèn)真思考和解決的。
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