摘要：幼兒期是人的奠基時(shí)期，它處于人的早期，這一時(shí)期人的身心發(fā)展十分迅速，是可塑性最大的時(shí)期。但由于幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，幼兒自控能力較差，再加上他們的認(rèn)知水平有限，時(shí)常會(huì)在不經(jīng)意間犯錯(cuò)或闖禍。這時(shí)，如果成人以一種強(qiáng)制性、命令性或懲罰性的行為進(jìn)行教育，不見(jiàn)得會(huì)有多大的效果。相反，有時(shí)還會(huì)激起幼兒的逆反心理，使教育適得其反。我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生就認(rèn)為，兒童易于在潛移默化中接受教育，可以利用兒童的暗示感受性來(lái)影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。
　　關(guān)鍵字：幼兒 暗示 教育
　　幼兒期是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、形成習(xí)慣最容易、最迅速的時(shí)期，因而也是教育的最佳時(shí)期和關(guān)鍵期。在這段時(shí)期，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o幼兒以正面積極的暗示，幼兒就有可能在興趣、自信心、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、自我意識(shí)、行為方式等諸多方面取得預(yù)期的進(jìn)步。尤其對(duì)于保護(hù)幼兒的自尊心，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展是非常有利的。幼兒暗示教育作為幼兒這一特殊教育對(duì)象和暗示這一特殊教育手段的統(tǒng)一體，運(yùn)用起來(lái)須有一定的技巧。方法得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。那么，如何采用適當(dāng)?shù)姆绞浇o孩子以有效的暗示教育呢？
　　一、話(huà)語(yǔ)“暗示”
　　語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。幼兒基本上不識(shí)字的，他們所接受的一切教育、獲得的所有知識(shí)基本上都是來(lái)自于成年人的口耳相傳，在幼兒園主要是教師的口耳相傳。因此在幼兒教育階段，教師的語(yǔ)言顯得尤為重要。如果教師能巧妙地運(yùn)用積極的語(yǔ)言暗示，那教師即找到了一把與幼兒溝通的智慧鑰匙。
　　1.鼓勵(lì)性語(yǔ)言暗示
　　當(dāng)幼兒遇到困難、失去信心時(shí)，教師應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言暗示幼兒去積極的探索。如在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有不少的幼兒不愛(ài)動(dòng)腦筋怕麻煩，總想依賴(lài)教師，總說(shuō)自己不會(huì)。這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你很棒的，動(dòng)動(dòng)腦筋自己試一試，老師知道你一定能行的，加油！”“再試一試，這回肯定行。”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)暗示幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)的給予鼓勵(lì)的語(yǔ)言暗示，如“嗯，真不錯(cuò)”“你真行”“你的想法很特別！”“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！”這些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。
　　2.引導(dǎo)性語(yǔ)言暗示
　　當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不知道如何解決，我們不能直接給予答案，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些引導(dǎo)性的語(yǔ)言暗示幼兒主的去探索。如在一次課間，潔潔小朋友們跑來(lái)告訴我：“老師，架子上的花瓶倒啦！”我說(shuō)：“是嗎？什么原因呢？”她回答：“可能是窗簾沒(méi)有拉好，風(fēng)太大了！”于是她拉好窗簾。不一會(huì)兒花瓶又倒了，這回跑來(lái)了幾個(gè)小朋友們告訴我：“老師，花瓶又倒啦！”我還是說(shuō)：“這回又是什么原因呢？”只聽(tīng)澤澤說(shuō)：“可能是花瓶里的水太少了。”于是他們幾個(gè)到洗手間把花瓶里的水灌滿(mǎn)。“老師，這回花瓶不倒啦！”潔潔開(kāi)心地告訴我。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)我們不一定要及時(shí)給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而可通過(guò)一些引導(dǎo)性的語(yǔ)言暗示，讓幼兒自己去嘗試，尋找答案。
　　二、行為“暗示”
　　陶行知先生強(qiáng)調(diào)教師要“以教人者教己”，言傳身教。身教勝于言教，“喊破嗓子不如做出樣子。”教師的日常行為是幼兒成長(zhǎng)初期最平常、最直接、最具威性的影響源。
　　1.表情暗示。
　　在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種表情暗示孩子，營(yíng)造一種愉快的心理氛圍，讓孩子在愉快的情緒中學(xué)習(xí)。如，在孩子每日來(lái)園時(shí)，老師送上一個(gè)“老師喜歡你”的微笑；在孩子不自信時(shí)，送上一個(gè)“你是最棒的”的眼神；在孩子遇到困難時(shí)送上一個(gè)“相信你能行”的目光……在老師一頻一笑的暗示表情中，孩子得到了鼓勵(lì)，增強(qiáng)了自信。
　　2.動(dòng)作暗示
　　動(dòng)作是最直觀的，很易引起孩子的注意。所以，利用動(dòng)作來(lái)暗示孩子也會(huì)起到好的教育作用。如前不久，由于天氣寒冷，因此老師們紛紛買(mǎi)了暖寶寶，快遞寄來(lái)后，老師便用上了，捂在手上多暖和呀。可是第二天，班上有幾個(gè)孩子也帶來(lái)了暖寶寶，我問(wèn)家長(zhǎng)：“為什么讓孩子帶暖寶寶，老師沒(méi)讓帶呀？”只聽(tīng)家長(zhǎng)這樣回道：“孩子回來(lái)說(shuō)老師也用這個(gè)的，我也要帶一個(gè)去！”可見(jiàn)老師不經(jīng)意的行為在孩子中竟產(chǎn)生了如此影響。于是我反省自己，舍棄暖寶寶，帶著孩子做起了運(yùn)動(dòng)，搓手、跑步、用力做操……在老師的行為表率下，孩子勇敢地趕走了“北風(fēng)爺爺”。
　　三、榜樣“暗示”
　　聽(tīng)過(guò)一則關(guān)于《南風(fēng)先生》的故事：“北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰(shuí)的力量更強(qiáng)大，他們決定比誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)無(wú)論怎樣猛烈，行人只是將衣服越裹越緊；而南風(fēng)只是輕輕拂動(dòng)，人們就熱得敞開(kāi)大衣。”這則故事告訴我們，對(duì)于一些頑皮的孩子，老師反反復(fù)復(fù)的批評(píng)也許起不到什么做用，而旁敲側(cè)推的榜樣暗示卻會(huì)起到事半功倍的效果。如我班有個(gè)澤澤小朋友，生性好動(dòng)，比較頑皮，經(jīng)常提醒他不該怎樣，應(yīng)該怎樣，收到的教育效果甚微。一次，他在做手工時(shí)，廢紙剪得到處都是。于是，我變了個(gè)法子對(duì)邊上的思思說(shuō)：“思思真是個(gè)講衛(wèi)生的好孩子，你們看她做手工時(shí)桌上多干凈呀！老師真喜歡，小朋友們你們喜歡嗎？”一邊的澤澤聽(tīng)到后，不好意思地瞧瞧我，也悄悄地開(kāi)始收拾了。可見(jiàn)，有時(shí)教師的反復(fù)說(shuō)教，還不如給孩子樹(shù)起典型的榜樣，對(duì)孩子進(jìn)行暗示，讓孩子在觀察榜樣的過(guò)程中，自我反思，達(dá)到理想的教育效果！
　　四、情境“暗示”
　　暗示法的倡導(dǎo)者洛扎諾夫曾指出：“即使最強(qiáng)烈的觀念，除非和個(gè)人的無(wú)意識(shí)心理傾向相結(jié)合，和他的態(tài)度動(dòng)機(jī)相結(jié)合，和他對(duì)某一事物的期待相結(jié)合，和他的需要興趣結(jié)合，并且和它個(gè)人的情緒、智能、意志以及需求等特性協(xié)調(diào)，否則是不能產(chǎn)生暗示的效果的。”因而我們應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)良好的、積極的暗示情境，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o孩子以合理、有效的暗示影響。
　　1.物質(zhì)情境暗示。
　　教育者應(yīng)該努力讓幼兒置身于有益于身心健康發(fā)展的環(huán)境之中，從而獲得各方面的積極暗示。如每一個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展中，我們都可創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相關(guān)的物質(zhì)教育情境來(lái)暗示孩子。在開(kāi)展活動(dòng)“馬路上各種各樣的線(xiàn)”時(shí)，我將幼兒常見(jiàn)的馬路上的各種各樣的線(xiàn)貼在班級(jí)的地面上，讓幼兒學(xué)習(xí)走“人行道”、橫穿馬路時(shí)走斑馬線(xiàn)等；實(shí)施系列活動(dòng)《傘的世界》時(shí)，我在班級(jí)內(nèi)懸掛了各種款式、各種顏色和大小的傘，讓幼兒積極的去感受，引起幼兒主動(dòng)探索的欲望。
　　平時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)可以選擇圖示、標(biāo)記乃至物品擺設(shè)等不同方式，來(lái)塑造一個(gè)積極的暗示情境，給孩子以合理、有效的暗示影響。如在區(qū)域里貼上各種標(biāo)記暗示孩子遵守規(guī)則，在語(yǔ)言區(qū)里貼上安靜的標(biāo)志提醒幼兒小聲說(shuō)話(huà)，在角色游戲里貼上排隊(duì)的圖示，提醒幼兒要有秩序，在衛(wèi)生間里貼上洗手的圖示，暗示幼兒別忘了便后洗手等等， 活動(dòng)室的標(biāo)記暗示，像一道流動(dòng)的風(fēng)景線(xiàn)，時(shí)刻提醒著幼兒，從面使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。
　　2.精神情境暗示。
　　除了以上的物質(zhì)情境暗示，精神情境的暗示更不容忽視，新《綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”；教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)”。因此，教師平時(shí)對(duì)幼兒認(rèn)可、接納的態(tài)度，能給孩子一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境。如每天早上活動(dòng)室里放一段輕松的音樂(lè)，給孩子帶來(lái)愉快的一天……在課前，彈一段音樂(lè)，可以調(diào)節(jié)孩子的情緒，不自覺(jué)地做好上課地準(zhǔn)備；課間可以和孩子談?wù)勑牡龋�教師與幼兒融洽的關(guān)系，是激起孩子學(xué)習(xí)趣的最佳暗示。
　　暗示是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的力量，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的性格、意志品質(zhì)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面至關(guān)重要。暗示必須是積極的，正面的，教師對(duì)孩子進(jìn)行暗示時(shí)，還必須注意性別、年齡、個(gè)性特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的具體情況等因素，這樣暗示才能產(chǎn)生預(yù)期效應(yīng)。愛(ài)孩子，不妨善用“暗示”，一句夸張的贊嘆，一個(gè)提醒的眼神，一抹會(huì)心的微笑，一個(gè)熱情的擁抱……都會(huì)在他們純潔無(wú)瑕的心靈催生出快樂(lè)成長(zhǎng)的花朵。

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