禮儀，是我中華民族幾千年來的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重禮儀教育是我園所大力提倡與發(fā)揚(yáng)的，而幼兒園對孩子進(jìn)行的常規(guī)教育正是禮儀教育的具體體現(xiàn)。 　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，所以，認(rèn)真做好班級的常規(guī)管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
　　俗話說： “沒有規(guī)矩，不成方圓。”如果一個(gè)老師僅僅只是熱愛他的學(xué)生，沒有常規(guī)，沒有教育，沒有引導(dǎo)，任其發(fā)展，那么這個(gè)班給人的感覺就是一盤散沙。一個(gè)班級混亂的原因，是沒有制定有序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規(guī)，有利于幼兒形成一定的秩序感，有利于各項(xiàng)活動的順利開展。
　　首先，要對班級幼兒能有全面的了解。我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規(guī)帶好的一個(gè)前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因?yàn)橛變褐�間本身就存在著年齡和生理上的差異性，要對每個(gè)幼兒都熟悉，了解其個(gè)性和習(xí)慣，才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理辦法。
　　其次，常規(guī)教育要日常抓，抓日常。俗話說的好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起，如：小椅子要輕拿輕放、上下樓梯安靜有序、安靜進(jìn)餐、做好四凈等日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
　　第三，常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)的抓。由年齡特點(diǎn)決定了孩子的可塑性比較強(qiáng)，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不怕反復(fù)地練習(xí)，不斷改變形式地練習(xí)，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識。
　　在日常工作中，采取的具體措施如下：
　　一、讓幼兒在音樂中建立行為常規(guī)
　　如操作課收拾整理操作材料誰比較亂的時(shí)候，我們可以讓幼兒聽一些輕柔舒緩的音樂，孩子聽到音樂就知道要收拾整理了，這樣，老師就不要用像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒的自我服務(wù)意識，當(dāng)體育活動或進(jìn)餐及餐后活動，也可以配一些此類的音樂，讓幼兒平靜心緒，喚起輕松愉悅的心情。
　　二、利用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī)
　　如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題，通過餐前小故事的方法會取得意想不到的效果。每次餐前我們都會根據(jù)幼兒前一天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)日的食譜，自編一些相關(guān)的小故事，當(dāng)然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜愉快地進(jìn)餐，而且還讓幼兒自覺的改正了一些進(jìn)餐的不良習(xí)慣，大大提高了我班的進(jìn)餐質(zhì)量。
　　三、利用榜樣的力量激發(fā)幼兒良好的行為表現(xiàn)
　　每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場的常規(guī)教育了。例如：每次用完餐后，總會有一部分幼兒不能按要求將餐具整整齊齊地摞在餐筐里，總是隨手一放。有一次，我發(fā)現(xiàn)總有一位小女孩自覺地將別人放亂的餐具整齊放好，利用這個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，馬上表揚(yáng)了她，請她來督促其他幼兒把餐具放整齊，并鼓勵其他幼兒向他學(xué)習(xí)，幾天后，孩子們很快改正了自己的缺點(diǎn)。
　　四、將評比小貼畫落實(shí)、具體化，提高幼兒的自覺意識
　　每個(gè)孩子都希望得到小貼畫，以前在評比小貼畫時(shí)，我總是籠統(tǒng)的要求，上課積極發(fā)言，睡覺乖，吃飯香等等，沒有起到獎勵小貼畫想達(dá)到的目的，現(xiàn)在，我一改以前的做法，每星期只定一條規(guī)則，告訴幼兒這星期小貼畫要找的朋友是什么樣的，只要符合這一條要求就可以得到小貼畫，然后將具體的要求告訴家長，讓家長一起督促孩子，家園共育，取得了良好的效果。
　　五、班級老師間密切配合、要求一致、持之以恒是做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)
　　一個(gè)班的兩個(gè)老師對本班的幼兒一日生活常規(guī)應(yīng)該了如指掌，同時(shí)對孩子的要求應(yīng)該一致，不能時(shí)有時(shí)無，老師高興了，就讓幼兒放任、松懈，老師生氣了，就嚴(yán)加管教。不能開學(xué)初，大張其鼓的抓常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，到了學(xué)期中、學(xué)期末就不管了，也不提要求了，幼兒愿意怎么做，就怎么做，造成了前緊后松，使幼兒的生活常規(guī)不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，甚至造成我們所說的幼兒“人來風(fēng)”，當(dāng)你想提要求讓幼兒遵守時(shí)，幼兒卻不聽了。
　　總之，班級常規(guī)工作是一項(xiàng)十分細(xì)致又具有挑戰(zhàn)性的工作。班級常規(guī)管理是否到位，直接體現(xiàn)著班級整體的面貌，也關(guān)系到各項(xiàng)活動的開展及開展的質(zhì)量。所以，做好班級常規(guī)管理需要老師既用心、又用腦，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)方法。且在工作中要求“全、活、異、新”，將班級常規(guī)工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經(jīng)驗(yàn)，班級教師之間密切配合，這樣才能讓班級的常規(guī)管理工作更加出色。

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