[摘要]幼兒是有差異性的獨立個體，因此在教學中必須照顧到每個幼兒的差異性，才能保證幼兒獲得個性化的發展。選擇性教學策略的運用能夠有效地推進個性化教學的開展，進而促進幼兒的自主發展，使其養成主動學習的習慣。在實踐中運用選擇性教學策略，教師應注意提供可以選擇的學習空間與學習內容，并接納幼兒多樣的學習方式。
　　[關鍵詞]選擇性教學；學習空間；學習方式；學習內容
　　
　　幼兒期是兒童個性、社會性發展的重要時期，更是兒童自主性發展的關鍵階段。然而，在當今許多幼兒園中，幼兒并非都擁有自由選擇、自主判斷的權利，而是常常處于高控制的被動地位，幼兒個體內在的需要得不到尊重，幼兒自我的存在價值得不到認可，學習的自主性、主動性也受到極大影響。正像有的學者指出的那樣：“當今中國大陸，任何一個尊重事實的人都不能不承認，我們的兒童正普遍處于一種‘受逼’學習的狀態。”這種“受逼”的學習狀態嚴重限制了兒童的自主發展。要改變這種被動的、不自由的學習狀態，讓兒童獲得健康的、有活力的成長與發展，就必須在教育教學活動中運用選擇性教學策略。所謂選擇性教學策略即是在實踐中針對幼兒的個別差異，為幼兒提供可自主選擇的學習空間與學習內容，并接納幼兒多樣化的學習方式，從而為幼兒自主發展、創造性學習提供良好的外部教育環境。
　　
　　一、開放可以選擇的學習空間
　　
　　兒童的學習空間應符合兒童的天性和生理心理特點，這就需要教師注意保證學習空間的適宜性、多樣性和安全性。在此基礎上，幼兒學習空間應該是靈活多變的、開放的、幼兒可自由選擇的。除了幼兒園內的活動室、專用室、游戲區、種植地等環境空間之外，幼兒園外的各種社區環境、奇妙的大自然也可以根據教學需要而成為幼兒可選擇的學習場所。
　　
　　(一)學習地點應體現靈活性
　　教學過程中，教師應根據具體教學活動的目標創設合適的學習場所，而不宜一直在完全固定的學習場所開展教學。如在“認識蔬菜”的教學活動中，教師可以帶幼兒到園外蔬菜種植地，讓幼兒自由選擇地點觀察，對感興趣的蔬菜進行觀察記錄，也可以組織幼兒到園內種植地，自選一個小區域學習種植；進行“蔬菜印畫”活動時，桌子、柜面、地板都可以作為幼兒選擇印畫操作的地方。教學過程中教師還要勇于突破傳統的限制，改變常見的“秧田式”“半圓形”學習空間布局。引如在活動開展時幼兒可以圍坐在教師身邊進行討論，或是分小組到各個活動區進行操作活動，或是兩兩結隊子進行探索等。提供不同的學習空間讓幼兒選擇，容易使學習空間充滿流動感，使幼兒對每個即將要進行的學習活動充滿向往，也使幼兒園相對有限的學習空間得到充分利用，減少目前因班級人數仍普遍較多而帶來學習空間相對擁擠和幼兒學習過程中相互干擾太多等弊端。
　　
　　(二)空間設置應體現個性化
　　學習地點的可選擇性必須以空間設置的個性化為基礎，否則，各個空間以同一面貌展示在兒童面前，學習地點的靈活性也就失去了意義。因此，不同的學習空間需要根據兒童的特點和空間自身的特點予以個性化的布置。一方面，兒童的年齡、興趣、性別均有不同，所以其對學習空間自然有著不同的要求；另一方面，不同的學習地點因其自然條件的限制，空間的布置必須考慮到其自身的條件，如室內的學習空間就不適合布置成種植活動的場所。布置個性化的學習空間可以讓幼兒在一定的區域和范圍內自由選擇，能使具有個性差異的幼兒在豐富的教學環境中主動學習，人人獲得與環境互動的機會。具體而言，進行幼兒學習空間的個性化設置時，應以園部、年級或班級等為單位，師幼共同創設具有個性特色的學習性區角。如以年級組為單位，利用活動室外面的長廊、廳角等場所創設個性化的主題區域。依據主題的進展，由教師、家長、幼兒共同提供豐富的操作材料、生動的照片、清晰的圖文等，使正在進行的教學內容在區域中得到巧妙的呈現；以班級為單位，利用活動室空間，根據幼兒年齡特點和教學需要設置不同的學習性區角。各種學習區角呈開放式布置，區角內提供足夠多的可以使用和操作的設施和材料，便于幼兒自由活動和靈活運用。學習性區角活動作為一種個別化學習的方式，更有利于發揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒個體差異這一現代兒童教育觀得以真正實現。
　　
　　二、接納多樣的學習方式
　　
　　新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，給幼兒提供選擇的機會是幼兒自主、合作、探究學習的根本前提。運用選擇性教學策略，教師不僅應為幼兒提供多樣學習的機會，而且應接納幼兒多樣的學習方式，實現幼兒學習中組織形式的多樣化和表達方式的多樣化。
　　
　　(一)多樣化的組織形式
　　學習方式中，有個體的學習，也有群體的、合作的學習。教師一方面應根據教學內容或依據幼兒的共同興趣、不同能力等來安排集體活動、分組活動、個別輔導，并使這三者交互進行；另一方面，在設計教學過程時，教師應針對不同學習內容設計不同的學習方式，并在同一學習任務中考慮到幼兒學習方式的差異，多給幼兒一些選擇余地，讓幼兒有不同的嘗試機會。如學習舞蹈基本動作時，幼兒可以選擇看圖示學動作、看錄像學動作、模仿老師的動作或同伴相互間學動作等不同的學習方式；創編故事時，幼兒可以選擇講故事、畫出創編的故事、錄音或表演等不同的學習方式；解答問題時，幼兒可以嘗試獨自解決，也可以選擇與同伴合作解決，請求老師、場外人員援助解決等不同的方式。讓幼兒選擇適合自己的學習方式，有助于提高其學習的信心和興趣。
　　
　　(二)多樣化的表達方式
　　陳鶴琴積極提倡“活學”“樂學”，他說：“活教育就是反對埋沒人性的死教育，反對讀死書的死教育”，強調“以人為本”，尊重幼兒，從幼兒自身出發，激發幼兒的學習動力，使幼兒主動學習，在積極的情緒狀態下獲得豐富的體驗和知識�！队變簣@教育指導綱要(試行)》也明確指出：“要鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗”。但在實際教學活動中，教師往往會在一些教學環節為幼兒預設好相同的表現表達方式，幼兒很少有機會選擇。為改變這一現狀，在教學實踐活動中教師必須為幼兒提供選擇的機會，讓幼兒可以根據自身的特點和需要自主地表現所學內容。如音樂活動中，幼兒可以自選說歌詞、唱歌、動作表演等不同的表現表達方式，也可以選擇完整唱、接口唱、接龍唱、自選唱等不同演唱方式；在語言活動中教師應鼓勵幼兒使用多種“語言”(數學語言、音樂語言、身體語言、美術語言)，與人交往和交流，以為孩子提供更廣的生活空間、更多的生活經驗和更豐富的創造內容。
　　
　　三、提供可以選擇的學習內容
　　
　　(一)設計不同的學習任務
　　在設計教學活動時，教師需要站在幼兒的立場上來預設教學內容，教師必須考慮教學內容是 否能為所有幼兒選擇和接受的問題。由于每個幼兒都是鮮活的生命個體，他們的學習基礎和需要具有鮮明的差異性，所以在教學準備的過程中教師首先要根據幼兒的能力差異，在教學計劃制訂的過程中設計不同的學習任務，為幼兒提供多樣的、可以選擇的內容，使幼兒可以根據自身情況和興趣去觀察、思考和選擇。如在兒歌創編活動中，教師如果提供了可供選擇的學習內容，語言能力較弱的幼兒便可以選擇單句創編，能力較強的幼兒可以選擇部分或整首創編，形式上也能選擇獨自或和同伴合作完成；在音樂歌曲練唱過程中，幼兒可以根據自己的需要作出唱或傾聽的選擇；在數學操作活動中，也可提供不同難度、不定量的作業讓幼兒選擇。總之，設計不同的學習任務，體現活動內容的層次化，能夠滿足幼兒的興趣和情感需要，進而使能力不一的幼兒都能“吃得著”“吃得飽”“吃得好”，使每個幼兒都能得到收獲，并感受到成功的喜悅。
　　
　　(二)為幼兒的選擇提供支持
　　為使幼兒能夠根據自己的學習水平或興趣需要進行合理選擇，教師首先要了解幼兒的實際水平，關注幼兒反饋的信息，遵循幼兒的學習特點，以更開放的教學組織方式和更開放的環境與材料，支持幼兒按照自己的學習意愿、學習速度、學習方式做出多種嘗試與選擇，并在不同的選擇與嘗試中豐富經驗、學會選擇，進而幫助和支持他們更好地跨過其“最近發展區”。其次，教師要幫助幼兒逐步提高自我評價能力，指導幼兒根據自己的學習水平或興趣需要進行自主判斷，并作出恰當的選擇。另外，根據幼兒自主選擇能力的不同，教師需要提供一些必要的幫助，如在操作具有不同難度的學習材料時，為使幼兒了解不同的學習任務，在學習材料的呈現上可以靈活運用多種提示方法，如分組提示法、圖示提示法、語言提示法等。 教師只有把幼兒看成一個有需要、有尊嚴、不斷自主發展和獨立的人，尊重兒童的人格尊嚴、合理要求乃至細微的情感需要，尊重兒童的年齡特點和個性差異，給幼兒提供一個走向成功的良好開端，激活幼兒幼小的心靈，才能使幼兒得到充分的發展。幼兒園選擇性教學策略的運用，使我們能更有效地面向全體幼兒，更關注每一位幼兒的成長變化，更牢固的樹立“以幼兒為本”的思想，樹立公平和公正的育人意識，平等對待每個幼兒，尊重幼兒的人格和權利，樹立“因材施教”的理念。幼兒只有擁有選擇學習的機會和權利，能根據自己的需要、興趣、能力展開自主性學習時，才能處于一種主動的、自由的學習狀態，也才能在學習中得到發展。
　　
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