摘要：社會學作為一門獨立的學科還較為年輕。在社會學成為一門獨立的學科。特別是19世紀末、20世紀初教育社會學從社會學中分化出來后，研究者們開始在社會背景下從不同的角度透視社會與課程的關系。
　　關鍵詞：幼兒園;課程;關系
　　引言：
　　社會學提供社會發展、政治經濟變革、意識形態等方面的思想，社會學研究經濟、政治、文化、生態環境社會變遷、人口、社區、教育機構等與教育之間的關系。社會學的研究指出，課程受社會各種因素影響，并受不同社會觀支配。與學校課程相比較，幼兒園課程似乎較少受社會因素的直接影響和制約，但事實上，政治、經濟、文化等社會因素無時無刻不在影響著幼兒園課程。
　　一.經濟與幼兒園課程
　　幼兒園課程與經濟之間的關系，已經引起了人們的關注。經濟是社會生產關系的總和，是政治和思想意識等上層建筑賴以樹立起來的基礎，也可以是一個國家國民經濟的總稱，或指國民經濟的各部門。作為教育的組成部分的幼兒園課程，具有生產性功能，既可以產生經濟價值。有研究表明，學前教育有比其他各級各類教育更高的投資回報率（rate of invesment，簡稱ROI）。例如，1999年國際經濟組織（Organization for Economic Co-opiration and DEVEL-opment，簡稱OECD）報告，兒童的早期教育和保育是從投資中獲益最多的教育階段。又如，對美國高瞻課程的追蹤發現，如果在學前教育投入1美元，日后可為社會回報7.16美元，因為好的早期教育使各級學生的退學率、社會福利開支和犯罪率下降，從而節省了政府開支。該課程方案是一個很好的經濟投資，它優于那些公共的或私人的對社會資源的耗費。經濟發展的不平衡，必然會帶來教育發展的不平衡。
　　二.我國經濟發達地區與落后地區幼兒園課程的差別
　　在我國，優于經濟發展的水平等原因，各地區學前兒童受教育的機會是不均等的。沿海地區的兒童接受學前教育的比率最高，中部地區次之，西部不發達地區最低。這種教育機會的不均等導致了對幼兒園課程編制的重視和管注程度的不均衡。在同一個地區，城鄉之間的經濟發展水平也是不均等的。廣大的農村地區，特別是貧困的農村地區，學前教育資源十分缺乏，幾乎無法開展對幼兒園課程的編制和實施質量等問題的研究。迄今為止，在中國大陸，包括學前一年在內的學前教育入學率只有37.4%，這就是說，還有62.6%的應該享有同等教育權益的兒童被拒之在幼兒園教育的門外，這部分兒童主要在農村。由于經濟發展的不平衡而帶來教育發展的不平衡，導致政府和民眾對教育公平的呼吁和關注。公平的學前教育，應理解成為使盡可能多的學前兒童獲得受教育的權利，同時接受適合他們情況的適宜的課程。換言之，經濟發展水平的不同，導致幼兒園所實施的課程是有所差異的，不同經濟發展水平地區的幼兒園，實施不同的課程。因為對一些幼兒，尤其是對經濟發達地區的幼兒可進行的課程，并不適合那些經濟上處于不利環境的幼兒;即使對同一個地區的幼兒，對一些家庭經濟狀況較為優越的幼兒可進行的課程，并不適合那些家庭背景不優越的幼兒。如若運用同樣的課程對他們實施教育，很可能會影響教育和課程實施的效果。
　　三.政治與幼兒園課程
　　幼兒園課程似乎與政治離得很遠，事實上卻深深的影響和制約的，同時也作用和服務于政治。政治是經濟的集中表現，產生于一定的經濟基礎，又為經濟基礎服務，對經濟發展有巨大影響。政治就是參與國家事務，給國家定方向，確定國家活動的形式、任務和內容。上層建筑中的政治制約和影響著包括教育在內的一切社會活動，課程的規劃和編制包含著政治因素的影響。執政者利用擁有的立法權和行政資源，制定、頒布和施行教育法規、政策和規章，確定幼兒園的課程宗旨、課程目標、課程標準、課程內容、課程實施方法、課程評價等，合法地強制各級教育行政部門貫徹執行。與幼兒園課程有關的法規、政策和規章，對幼兒園課程的設計、編制和實施以及幼兒園課程的評價會起到導向作用。執政者根據政治集團的利益，甚至根據個人的偏好，通過幼兒園課程，控制著學前教育的運行方向。尤其是在集權的社會中，政治對幼兒園課程的設計、編制和實施往往會起到決定性作用，由此，法規、政策和規章與政治、經濟、文化、時代等的適合性就顯得特別重要。
　　四.我國歷史時期幼兒園的發展
　　在我國，不同的歷史時期喲與不同的政治狀態，幼兒園課程的特點和側重點都會有很大的不同。如1904年頒布的《秦定學校章程》中設立了蒙養院，第一次把學前教育列入正規學制中。此時封建社會的政治使幼稚園提出的教育目標非常籠統，開設的科目也不多。20世紀二三十年代，受資本主義政治的影響而制定和頒布的《幼稚園課程標準》，規定了幼稚園的教育目標、課程范圍和教育方法，大大促進了幼稚園課程的發展。新中國成立后，政治上受蘇聯的影響，教育上學習社會主義蘇聯的檢驗，課程全盤“蘇化”，幼兒園實行分科教學和分科課程模式，強調有計劃有目的的教育，強調教師在教育過程中的主導地位強調集體教育和全面發展。幼兒園課程嚴重政治化，幼兒園課程失去了幼兒的特性。
　　五.文化與幼兒園課程
　　幼兒園課程與文化有著密切的關聯。課程是由文化浮生出來的，同時又能傳承文化。文化不僅與幼兒園課程設計、編制和實施中設計的“教什么”和“如何教”等問題有關聯，而且在很大的程度上影響著甚至決定幼兒園課程編制中的“為什么教”的問題。課程與文化密可不分，其內容來源與文化。幼兒園課程從已經創造出來的文化中選擇有價值的部分，傳授給幼兒，并把運用這種文化成果的能力也同時教給幼兒。不少學者對文化與人的發展和教育之間的關系作過現狀分析和調查，這些研究能為幼兒園課程的設計、編制和實施提供啟示。
　　結束語：
　　幼兒園課程的執行標準主要根據國家教育目標來進行，并通過圍繞教育的目標的課程實施來培養國家執政者所需要的新一代人才，從而使幼兒園課程反過來服務于社會。
　　參考文獻：
　　[1]鄭金洲.教育文化學，北京：人民教育出版社，2000
　　[2]石筠锨.學前教育課程論，北京，北京師范大學出版社出版，1999

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