《幼兒園教育指導綱要》強調“以人為本”的教育思想，提出以游戲為基本活動，要重視幼兒的興趣發展和實際需要，讓幼兒擁有現實的快樂生活。在幼兒園教育中，要保證幼兒每天有不少于一個小時的自主游戲(活動)的時間，因為幼兒游戲，即學習。通過幼兒自主游戲，促進幼兒的個性得到發展，包括幼兒的想象力、自主性和創造性能力的發展。
一、明確教師和幼兒在自主游戲中的角色定位，
1.教師是幼兒自主游戲的支持者、合作者和引導者。隨著課改的不斷深入，我們深深認識到構建民主、平等、和諧的師幼關系是保證幼兒健康發展的重要前提。幼兒園自主游戲作為一種教育載體，告訴我們作為一名教師，要放下權威，把握好活動指導的尺度，做幼兒自主游戲的支持者、合作者、引導者。
自主游戲前，幼兒會主動尋找游戲材料，確定適合自己的游戲主題。此時，教師應該作為一個旁觀者，給予幼兒默默的支持，因為孩子們有了充裕的時間與空間進行尋找和思考，定會發揮出他們廣闊的創造潛能。教師千萬不能伸出所謂“援助之手”，要知道，此時教師的建議和幫助一定會打斷孩子們的游戲思路，從而扼殺他們的創造靈感。哪怕孩子們尋找、創造出的游戲主題帶有一定的盲目性和不合理性，但只要是安全的，我們就應該放手讓孩子去體驗快樂，嘗試成功和失敗。決定了游戲的主題，孩子們或單獨一人玩，或尋找同伴一起玩，也可能是全班性的游戲，教師也不要發表任何建議，而應當給幼兒充分的自由選擇權。自主游戲還需要組織者；需要分配游戲角色。此時教師要善于發現幼兒活動中優秀的組織者，要認真地充當幼兒游戲中的一個成員，并服從游戲角色分配，真正成為幼兒自主游戲的合作伙伴，與幼兒共同游戲，共享快樂。只有當教師也“變成學生”，幼兒才會真正把老師當作自己的好朋友一樣，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍。
2.幼兒是自主游戲的創造者、決定者和主導者。自主游戲強調自主。它的自主性主要體現幼兒可以自己決定游戲活動的主題，可以選擇自己喜歡的玩具和游戲形式，可以自己設計和安排游戲活動的過程，是幼兒個性化的游戲，是幼兒自主自愿的游戲，而不是成人強加于他們的活動，所以幼兒有權利決定游戲中的一切，他們是自主游戲的創造者、決定者和主導者，是游戲活動的真正主人。著名學前教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”孩子們就應該是在游戲中、在玩中一天天地長大，一天天地進步。不少老師認為，游戲應該由我們教師精心組織，周密安排，豈知幼兒們在這種不得已的情況下被動地機械地服從安排，只是按部就班地完成教師布置的任務，他們并不覺得是在進行游戲活動，快樂更從何而來?因此，要讓幼兒真正成為游戲活動的主人，教師就應該放手，充分發揮幼兒的主觀能動性，給幼兒創造、決定和選擇的空間，給幼兒自由發揮潛能的機會。如關于“玩什么”的問題，我經常問幼兒：“今天小朋友們想玩什么游戲呀?”幼兒們個個小手舉得高高，紛紛說出自己喜歡玩，的游戲。有些游戲可能他們早已玩過，也可能趣味性不夠。但這都是他們特別喜歡的游戲。只有尊重幼兒的選擇后。他們在游戲時才會玩得盡興，玩得開心，才能最大限度地發揮幼兒的自主性和積極性。
二、幼兒自主游戲的環境創設
幼兒自主游戲環境的創設對于提高游戲效果有著積極的作用。教師通過創設豐富、適宜的環境條件及材料。尊重幼兒自主游戲的空間，支持幼兒自主選擇游戲主題，商量決定怎么玩和跟誰一起玩等，充分調動幼兒參與游戲的積極性，培養主體意識。
1.營造寬松的心理環境。營造寬松的心理環境首先要求教師的態度要親切、自然、平和，主動與幼兒溝通交流，讓幼兒感受到自己有自主選擇游戲的權利，這樣孩子們才敢于說出自己的想法，才敢于做出自己的選擇。游戲時，教師要給予幼兒肯定和鼓勵，讓他們充分享受游戲帶來的快樂。
2.提供豐富的物理環境。游戲環境離不開時間、地點及運用到一定的材料。為保證游戲效果，教師要努力提供足夠的時空條件或材料，給幼兒選擇的空間，實現游戲的自主性。如，我們每天保證幼兒有一小時的自主游戲和自由活動的時間，提供教室、走廊、
音樂室、活動室、操場等諸多場所，保證活動空間的充裕。并結合游戲主題，讓幼兒自由選擇，自主分割活動角的空間大小及位置。對手游戲材料，要力求選擇具有豐富性、趣味性，。符合幼兒年齡特點、能促進幼兒學習發展的游戲材料，并允許幼兒自帶一些游戲材料，如玩具，可以是幼兒園里沒有的，也可以是與眾不同的，激發幼兒游戲的興趣。
總之，幼兒自主游戲的過程中要充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性，教師要轉變角色，學會放手，讓幼兒體驗到在“玩中學”、“學中玩”的快樂，真正體現幼兒是游戲活動的主人。
(作者單位江蘇如皋市袁橋鎮何莊幼兒園)
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