多年的聽課、評課、導課經歷，讓我摸索出一套衡量好課的標準。由于個人能力、知識水平有限，觀點可能會有一定的片面性，在此寫出來與幼教同仁們共同探討。
　　一、是否以充分尊重幼兒的主體性為前提
　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“執行教育計劃的過程是教師的再創造過程。”教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。
　　一節課的成與敗，要看幼兒在這節教育活動中充當的是什么角色，是主角還是配角，教師在這樣一出戲中是“導演”，還是“演員”。我評價一節課，最先要看幼兒的融入狀態，幼兒的情緒是不是投入了，喜怒哀樂是不是完全體驗了，情緒是不是高漲了，是不是意猶末盡，是不是滿足了，是不是帶著期盼離開的。教師看幼兒的眼睛，看他們的眼睛通過這一節教育活動是不是變得更亮了；教師聽幼兒的聲音，聽他們的聲音是不是傳達著快樂。教育活動就是要讓幼兒掌握知識、獲得技能，這一過程是以歡樂為前提的，教師要有這樣的本領，鼓勵幼兒、誘導幼兒，就像一位魔術師，使天真可愛的幼兒在課堂上都變成精靈。
　　幼兒園教育活動的新模式，改變了傳統的“教師講，幼兒聽”“教師演示，幼兒模仿”“教師表演，幼兒觀看”等做法，把幼兒的主動活動、積極活動放在首位，使他們的主動意識、獨立意識和創造意識在教育過程中得到培養。
　　二、是否以游戲為實現手段
　　游戲充滿了幼兒生活，幼兒離不開游戲，游戲是他們認識世界的最佳方式。這不僅是因為幼兒最喜歡游戲，更重要的是游戲最適合幼兒發展，最能滿足幼兒發展需要，能最好地促進幼兒成長。
　　《綱要》提出游戲作為幼兒教育的基本活動，必然要求徹底改變過去的教育方式方法，不僅要把游戲的權利還給幼兒，還要求教師認識到應該通過游戲去實現教育目標，認識到幼兒教育活動的過程就是游戲的過程。
　　活動結束后，教師要問問自己：活動中幼兒玩了嗎？導課時，教師不要老想著是在教幼兒，而要想著是在同幼兒玩，幼兒不是在學知識，而是在玩知識，在玩中學。教師不要急于給幼兒答案，不要刻意讓幼兒沿著教師鋪好的路走，不要讓幼兒束縛在教師所設的無形的牢籠中。教師要讓幼兒在玩中發現知識，要善于關注幼兒在游戲中的表現和反應，敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當的方式應答。例如：幼兒常常在觀看大屏幕教學時，被自己在屏幕上的影子吸引住，或者被另外的與教學無關的事情吸引，教師往往把這部分“溜號”的幼兒拉回了事，做法就很不當。我提倡讓幼兒自由選擇、自主展開、自發交流，千萬不要緊緊抓著灌輸式教學不放。多年的聽課經驗讓我認識到：灌輸式是思想懶惰的教師喜歡的教學方法，這種方法沒有考慮幼兒、沒有考慮教學過程和教學結果，是不可取的。為什么很多私立幼兒園的教師抱著小學一、二年級的課本不放，因為他們教熟了，一二年級的知識比較單一，教師給3～5歲的幼兒教授小學課程，要求幼兒反復寫、反復算，只為追求家長看得見的教學效果，我認為這樣的教師是極不負責任的。
　　三、新型的師生關系
　　中央電視臺曾經播過這樣一個公益廣告，一個大人蹲著與幼兒說話。在《幼兒教育》雜志上也有過一篇文章，倡議幼兒教師蹲下來給幼兒上課。蹲下來，其實就是要讓幼兒感受到他與教師是平等的，他可以和教師溝通、交流。不要讓幼兒產生仰視教師的錯覺，要讓幼兒想說、敢說、愿意說。為什么有些教師不能經常這樣做？因為，這些教師沒有真正地去愛幼兒，在潛意識里，信奉教師是絕對的權威，會自覺不自覺地像只大老虎似的在幼兒面前晃來晃去。其實，愛不是做出來的。我去聽課時，曾經見過有的教師為了表示她有多么愛幼兒，又叫寶寶又摸頭，可是，他們的眼神卻是空洞的，讓人看不到愛的光芒。
　　在導課中，教師要捫心自問一下：這節教育活動過程中，自己是不是很緊張，擔心幼兒出亂子？是不是時時都在小心翼翼地操控著幼兒？在幼兒的游戲過程中，自己是其中的一員，還是局外人――裁判？監督大員？導演？教師的心態決定了教師對待幼兒的態度。其實幼兒永遠都歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，而不是旁觀者。有一天，我的女兒突然感慨地說希望她班教師變年輕，當時我還感動地以為女兒與教師的感情多么深厚。可是一追問，原來是另一班年輕的教師與她班幼兒一起玩了打沙袋的游戲，其他班的幼兒看到了都眼饞了，渴望自己班也能有個充滿活力、愿意同他們玩游戲的教師。
　　總之，創造、創新、發展是永恒的主題，我提倡師生平等、關系融洽，讓幼兒成為活動的真正主人。讓幼兒大膽地探索、大膽地創造、大膽地表達，這是一個幼兒教育教研員面對每一節教育活動最經常使用的衡量標準，這就是我心中的那桿秤。

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