蘇霍姆林斯基說，"沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)"，家園之間互相溝通、關(guān)系和諧，是協(xié)調(diào)各種教育因素，形成教育合力的基本前提。一個人的成長、發(fā)育和發(fā)展過程，是學校、家庭和社會三位一體綜合作用的辨證發(fā)展過程，因此，正確認識家園溝通，把握家園溝通的原則、尋求家園溝通的途徑和方法非常重要。
1 家園溝通的重要性
幼兒教育和家庭教育內(nèi)涵、特點、原則、方法各自不同，但其教育對象、目標是完全一致的，就是要讓孩子在體智德美諸方面健康和諧地發(fā)展，成長為身心健康、具備良好行為和學習習慣的幼兒，完成幼兒階段的社會化過程，對對幼兒發(fā)展、幼兒教育十分重要。
其一，家園溝通是兒童社會化的需要。社會學理論認為，在特定社會與文化環(huán)境中，個體形成適應(yīng)于該社會與文化的人格，掌握該社會所公認的行為方式，就是社會化。社會化的過程有三個主要的因素，即社會文化、學校（幼兒園）與家庭三方面因素。研究證明，學前期是一個人接受社會化最佳時期，家園溝通可以更好的促進兒童的社會化進程，家長與學校之間形成的價值觀，可在社會所認可的行為標準中形成屬于社會所需要的行為方式，而不是家庭和幼兒園在不同標準中進行教育，避免幼兒無所適從和行為規(guī)范的模糊認識，形成不符合社會要求的缺陷。
其二，家園溝通是形成共同角色期待的需要。幼兒園的保教對象是3-6歲幼兒，這個年齡階段的孩子在家里享受父母的疼愛、珍愛，爺爺奶奶的寵愛、溺愛。從將孩子送到幼兒園第一天起，家長一方面希望孩子受到好的教育，另一方面希望孩子得到老師無微不至的呵護。因為孩子來自不同的家庭，每個家庭都有自己的教養(yǎng)方式，但"望子成龍，望女成鳳"卻是共同的期待。但家庭培養(yǎng)方式和對孩子的角色期待各有不同，對幼兒園和老師提出的要求也五花八門，這讓幼兒園和教師感到十分為難。只有通過家園合作，使幼兒園、教師和家長形成對孩子教育達成共識，通過家園溝通，使家庭教育資源中消極因素糾正、轉(zhuǎn)化，挖掘潛力，使家長、教師形成對每個孩子不同時期的培養(yǎng)目標，避免幼兒的角色沖突，讓孩子知道不同團體和不同環(huán)境下的不同角色，有意識的培養(yǎng)孩子的角色意識，將來才能更好的適應(yīng)社會。
其三，家園溝通是幼兒園自身發(fā)展的需要。"家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。"陳鶴琴說，"幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"。缺少了對家園溝通理解和家園技巧的學校，往往會失去家長、孩子的信任，導致辦學生機、活力的缺失。久而久之，易被幼兒、被家長摒棄。
2 家園溝通應(yīng)遵循的原則
"家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則"，筆者認為，幼兒園開展家園溝通就遵循以下基本原則。第一、以人為本、尊重差異。幼兒教育應(yīng)該"尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功"，這也是當代全人教育觀的具體體現(xiàn)。兒童發(fā)展是多方面多層次的動態(tài)過程，幼兒教育應(yīng)促進兒童在體智德美各方面全面的發(fā)展。我們在保教工作中，必須考慮兒童先天遺傳及個人潛能所導致的發(fā)展差異。另外，還應(yīng)因人而宜、因材施育，實施有差別的教育，力求在均衡中突出重點，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出個性化培養(yǎng)，而不能機械、死板、生硬地一刀切、一碗水端平。每個孩子的個性特點需要通過教師、家長的溝通，這應(yīng)是家園溝通以人為本的真正內(nèi)涵。
第二、主動溝通、合作育兒。家園溝通是雙向互動的，是教師和家長的共同責任。《綱要》指出，教師是家園合作的發(fā)起者、組織者和參與者。只有教師主動接納、積極接納家長，多聽取家長的意見建議，教師與家長間交流溝通的渠道才能暢通。從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情，建立家園合作的伙伴關(guān)系，形成為孩子的健康成長的合力。因此，幼兒園、教師應(yīng)該是家園溝通的組織者、協(xié)調(diào)者，更要主動溝通，與家長合作。
第三、真誠坦誠、平等互動。孩子家長的素質(zhì)修養(yǎng)和文化水平參差不齊，孩子的個性和特長更是千差萬別，這就要求教師要關(guān)注孩子的共同特點和每個家長特點，真誠、坦誠對待每一個家長，要與家長保持人格的平等，尊重家長的意見，把家長和教師作為共同促進幼兒發(fā)展的主體來對待，雙方才能互相尊重、互相信任、平等合作、真誠溝通，共同促進幼兒健康成長。
3 家園溝通的方法技巧
"幼兒教育需面向21世紀，以為培養(yǎng)社會主義一代新人打基礎(chǔ)目標，以提高幼兒素質(zhì)為基點，必須家庭、幼兒園與社會各方面的教育相互配合，尤其是家園緊密合作才能實現(xiàn)其目標"，江澤民總書記十分重視家園合作工作，曾對幼教工作提出了明確的目標。家園溝通的途徑和具體方式很多，筆者主要歸納了以下幾點：
第一、定期溝通與隨時溝通相結(jié)合。幼兒園與家庭之間的溝通方式很多，常用的如家園聯(lián)系手冊、家訪、家長開放日、親子活動、幼兒園網(wǎng)站家長bbs、院長信箱等，這是比較正式的方式，這些方式可以讓家長了解幼兒園教育目標，體現(xiàn)了家長在幼兒教育中的主體地位。除此之外，實現(xiàn)家園溝通還有一些非正式的方式，如利用家長接送孩子的時機在走廊或活動室告訴家長孩子的突出表現(xiàn)，孩子的頭發(fā)或指甲要剪了，了解孩子為什么不愛參加游戲等等，電子郵件溝通、網(wǎng)絡(luò)留言等......三言兩語、只字片言，既解決了問題，也拉近了與家長的距離，為進一步溝通打下堅實的基礎(chǔ)。
第二、有效資源的利用和廣泛溝通相結(jié)合。家園溝通根本目的在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作共育。"互動合作"也是瑞吉歐教育取向的一個重要理念，瑞吉歐教育主張兒童的學習不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在家長與教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在互動過程中兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。只有家園互動合作，才可能帶給兒童最好的體驗。
家長有效資源的利用主要是指三個方面：一是利用家長良好的教育技巧與其他家長溝通。尋找模范家長，以點帶面的帶動家長參與到保教活動中來，讓他們發(fā)揮作用并輻射到其他家長。譬如，有個幼兒園在《有用的植物》主題活動中，第一次收集盆栽植物時參與的家長不多，但在"表揚欄"中，把一些家長配合的事跡一介紹，第二天配合收集的家長更多了。二是利用家長資源參與教育活動，協(xié)助完成教學任務(wù)。在主題教育《我是中國人》活動中，發(fā)動家長把搜集到的圖片以及帶孩子外出旅游拍的照片和中國地圖帶到幼兒園，供孩子們認識。在班里設(shè)置了"百寶箱"，用于老師、家長和孩子收集生活中的廢舊物品，經(jīng)過處理、整理歸類充實到活動區(qū)角，供孩子探索，這些教育效果是老師單靠說教的方法所不能達到的。三是利用家長的職業(yè)和特長參加教學活動。在每學期初對家長的興趣、特長等進行調(diào)查，在開展游戲活動中邀請某些有特長的家長到幼兒園當"老師"，設(shè)計組織活動或給幼兒進行才藝表演等。使家長教育資源猶如新鮮血液源源不斷地注入到幼兒園保育保教工作中。同時，我們利用家長資源還要注意對孩子一視同仁，不能厚此薄彼，避免有的孩子由于家長缺乏利用資源而產(chǎn)生自卑感。
第三、具體行為習慣培養(yǎng)和科學育兒知識普及相結(jié)合。傳播科學育兒知識、幫助家長提高家庭教育能力、形成科學幼兒教育觀是幼兒園義不容辭的責任，也是家園溝通的核心內(nèi)容之一。在現(xiàn)有的家園溝通中，不少的幼兒園更多注重的是孩子具體的行為與家長的溝通，這是必要，也是可行的。但具體行為的培養(yǎng)要與科學育兒知識、科學的教育觀傳輸相結(jié)合，才可以達到事半功倍的效果。為了做好這項工作，我們可以采取兩方面措施。一是有效利用宣傳媒介，定期舉辦家教講座，對兒童常見病防治、科學教育觀以及兒童常見偏差行為矯正與家長溝通。舉辦家教講座除由幼兒園教師、幼教專家擔任主講外，還可根據(jù)家教主題需要讓有特長的幼兒家長擔任教師。二是充分利用幼兒園的刊物和網(wǎng)站。根據(jù)班級幼兒實際情況提出各種家庭教育熱點問題，通過專家答疑等形式，針對性吸引家長積極參與討論，將好的文章張貼在聯(lián)系欄中，實現(xiàn)家長教育家長的目的。
總之，在兒童社會化教育中，家園溝通起著不可替代地作用。做好家園溝通，拓寬工作思路，研究家園溝通理念、探索家園溝通的途徑和方法，密切家園關(guān)系，促進家園共育，可以實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的雙贏，培養(yǎng)具有健全的人格，這也是每所幼兒園、每個幼兒教育工作者應(yīng)深入思考和研究的課題。
【幼兒園家園溝通社會心理學分析】相關(guān)文章：
• 幼兒園民間游戲進課堂的探究
• 幼兒園語言教學中的情境創(chuàng)設(shè)
• 新加坡圣雅閣幼兒園 印象記
• 論幼兒園游戲教學的指導策略
• 游戲教學法幼兒園教育論文
• 幼兒園男教師生存狀態(tài)調(diào)查
• 淺析幼兒園管理的有效途徑
• 幼兒園教育環(huán)境建構(gòu)的思考
• 幼兒園開放式用餐的初步探索
• 幼兒園留守幼兒教育問題研究調(diào)查報告
• 幼兒園開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究
• 幼兒園獨生子女的家庭教育
