安徽省教育廳于去年發(fā)布了幼兒園“禁書令”，要求各級各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本等。作為幼教工作者，您對這一禁令有何看法呢?這一禁令背后反映了當(dāng)下幼兒園教材存在哪些問題?“禁書令”能解決這些問題嗎?本期沙龍，我們將對幼兒園“禁書令”進(jìn)行探討。
　　主持人：首先，請大家表明對這道“禁書令”的態(tài)度，您是贊同還是反對?
　　馮玉換 (江蘇省揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園)：
　　作為一名一線的幼兒教師，我雖然為主管部門已經(jīng)意識到幼兒園教育存在的弊端而感到欣慰，但又感到一點(diǎn)擔(dān)憂，似乎有點(diǎn)“因噎廢食”的感覺。
　　劉娟(重慶市渝北慶齡幼兒園)：
　　我認(rèn)為禁書令禁得好，能從源頭上扼斷伸向家長腰包的黑手，斬斷某些人的利益鏈，也為幼兒園的孩子減了負(fù)。
　　呂靜(江蘇省金湖縣實驗幼兒園)：
　　一、取消教材――解放幼兒身心。取消教材，有利于把幼兒從書本禁錮中解放出來，實際上也是一種教育的回歸。統(tǒng)一教材最大的弊端就是使思想統(tǒng)一，不管幼兒愛不愛學(xué)，感不感興趣，強(qiáng)行灌輸，結(jié)果只會增加幼兒的壓力和痛苦，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。取消教材后。能解放每位幼兒的身心，讓幼兒真正在快樂自由的氣氛中健康成長。
　　二、取消教材――解放教師教學(xué)。取消了統(tǒng)一教材，這是對教師教學(xué)方式的一次解放。沒有教材。也許會讓一些教師不適應(yīng)，同時工作量的加大也會讓一些教師頗多怨言。但現(xiàn)實告訴我們，教材并不一定會真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，倒是那些沒有教材框框，教師自己設(shè)計的主題游戲，臨時生成的探索活動，在幼兒的興趣中引發(fā)的學(xué)習(xí)等，對幼兒影響更為深遠(yuǎn)。
　　三、取消教材――解放家長觀念。取消教材，也將帶來家長在教育幼兒的傳統(tǒng)觀念上的大解放。不得不說，當(dāng)前的許多家長已經(jīng)被應(yīng)試教育體制弄得本末倒置了，幼兒園教育是學(xué)前教育，是為以后的學(xué)校教育作準(zhǔn)備。可如今望子成龍、望女成鳳的家長們，把幼兒園教育比作幼兒學(xué)習(xí)的“起跑線”，在起跑之前，寧愿“揠苗助長”讓幼兒做一個“搶跑者”，也不愿做一個蓄勢待發(fā)、后發(fā)制人的智者。如今，取消了教材，雖然會暫時遭致部分家長反對，但最終會得到大部分家長的認(rèn)同。
　　董幗(江蘇省常熟市商城小學(xué)幼兒園)：
　　這樣一刀切的做法肯定是欠妥當(dāng)?shù)摹Ｓ變旱乃季S屬于具體形象思維。是以具體表象為材料的思維，他需助于鮮明、生動的表象和語言來認(rèn)識事物。幼兒用書就是針對幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)所編寫，幼兒用書的使用能讓幼兒更形象直觀地掌握知識內(nèi)容。
　　此外，幼兒園之間有地方差異、規(guī)模差異、辦學(xué)水平差異等，教師之間有知識差異、能力差異、經(jīng)驗差異、年齡差異等。如果幼兒園沒有教材，那每個教師是否都是教材的編者?那教師每天的工作重點(diǎn)是在于“教”還是在“編”呢?優(yōu)秀的教材是正常教學(xué)的支架。因此，我認(rèn)為要根據(jù)幼兒園的綜合特點(diǎn)，選擇適合自己幼兒園的教材。
　　劉琨(安徽省壽縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園)：
　　如果沒有基本的教材，從幼兒園老師的角度來講，怎么教呢?老師不是神，孩子們也不全是天使，就拿我們幼兒園來講吧，每個班四、五十個孩子，上一節(jié)計算課，需要老師為每個孩子準(zhǔn)備一副教具，哪怕僅僅是一幅供填色的圖畫，也要花掉一個下午的時間，而有的教材可以為幼兒據(jù)供形象直觀的教具，與其讓老師花很長時間在制作教具上，還不如把這些時間用在組織活動上，如果真是為了嚴(yán)格地遵循幼兒身心成長規(guī)律，那就先把班級人數(shù)下調(diào)。
　　從家長的角度來講，很多父母在孩子上幼兒園以后問的最多的就是：今天老師教了什么啊?沒有教材，孩子們很難回答上來。家長就會抱怨了，這幼兒園教的什么啊，還不如別的私人幼兒園，那里的孩子都會小手指著書念兒歌了。如果禁止使用教材的話，必須先從改變家長的觀念人手。
　　何津梅(安徽省蒙城第三幼兒園)：
　　由于不正確的教育觀念影響，再加上經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，很多幼兒園開設(shè)有“雙語、珠心算、閱讀訓(xùn)練”等課程，“教材”一套又一套，這些損害幼兒身心發(fā)展的所謂課程、教材，應(yīng)該禁止。還有些小學(xué)化嚴(yán)重的教材，誤導(dǎo)教師，違反幼兒教育規(guī)律，進(jìn)而誤人子弟。這樣的“教材”，應(yīng)該禁止，也必須禁止。
　　除了那些教材以外，還有許多是有利于幼兒各種能力發(fā)展的操作材料、手工材料和適合幼兒欣賞閱讀的經(jīng)典繪本。如果取消了一切的材料，雖說教師可以因地制宜取材來為幼兒彌補(bǔ)，但畢竟造成了幼兒活動的狹隘和教師的費(fèi)時費(fèi)力。一些優(yōu)美經(jīng)典的繪本更是我們幼兒園教師難以完全有效彌補(bǔ)的。
　　蔡群(江西省大余縣水城幼兒園)：
　　我認(rèn)為搞一刀切的做法不妥。重視幼兒教育“小學(xué)化”問題，這是好事，可是，一紙“禁書令”能否奏效?是否使用教材，并不是幼兒教育小學(xué)化的本質(zhì)問題，有些幼兒園不使用教材。教育教學(xué)以及幼兒園管理也“小學(xué)化”了，而有的幼兒園科學(xué)合理使用教材，同樣沒有偏離正確的幼兒園發(fā)展方向。所以說，想通過“禁書令”來達(dá)到防止幼兒園小學(xué)化的目的只是很片面的一種想法。
　　主持人：看來大家對“禁書令”的看法還是存在很大差異的。大家認(rèn)為在“禁書令”的背后反映了幼兒園教材的什么問題呢?
　　劉志月 (北京市豐臺第一幼兒園)：
　　我認(rèn)為反映了兩個問題：一是學(xué)前教材市場混亂，良莠不齊。義務(wù)教育有自己的教材體系和管理體系，市場比較規(guī)范。學(xué)前教材市場則比較亂，各大出版社都有學(xué)前教材，國外的出版社也看好了國內(nèi)的市場，良莠不齊的教材流行在各個園所之中，不僅沖擊著一線教師的教學(xué)，更沖擊著家長的教育理念。二是目前的學(xué)前理論研究缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。通常是哪個觀點(diǎn)熱門，大家就一窩蜂地研究，而后一窩蜂地發(fā)表見解，隨此而產(chǎn)生了各種的教材。幾年之后發(fā)現(xiàn)弊端，又被更流行的教材取代。一線的園長或者教師為了追求園所的“特色”，或者是為了迎合家長，不斷地采用新教材以求標(biāo)新立異。
　　陳鈺(河南省新鄉(xiāng)市育才幼兒園)：
　　目前幼兒園教材存在的主要問題是：一、幼兒園教材種類繁多，魚龍混雜，良莠不齊。二、教材價格偏高，出版社不斷改版提價。一些幼兒讀物價格不菲，給家長造成了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。三、幼兒園教材出版管理不嚴(yán)，使一些不具備相關(guān)能力和水平的單位及個人，為了各種利益出版幼兒園教材，誤人子弟。四、幼兒園在選擇教材方面迷失自我，缺乏獨(dú)立判斷，頻繁更換教材，使教師苦不堪言，教學(xué)質(zhì)量難以保證。五、幼兒園為幼兒選用的教材過多，一個幼兒用好幾種教材，造成教師教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，幼兒學(xué)習(xí)壓力過大。六、幼兒園教材設(shè)計小學(xué)化傾向嚴(yán)重，過于重視書面書寫作業(yè)，動手操作的內(nèi)容少，不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
　　郭美芳(江蘇省揚(yáng)中市豐裕中心幼兒園)：
　　當(dāng)下的幼兒園教材市場雜亂無章，哪些教材屬于正規(guī)的?哪些適合幼兒?幼兒園選擇的依據(jù)是什么?誰來管理?這些均沒有相應(yīng)的規(guī)定。暴露在我們面前的一個的問題是：幼兒園教材監(jiān)管存在“真空地帶”，這恐怕是一個共性問題。
　　李志玲 (江蘇省揚(yáng)州大學(xué)幼教中心)：
　　在我國對幼兒園教育、幼兒園課程的論述中。看不到“幼兒教材”這一名詞。幼兒園中沒有狹 義上的教材――教科書、課本，但仍然有著廣義上的教學(xué)材料，“操作材料”就是其中的重要組成部分。
　　那為什么幼兒園有了本不應(yīng)該有的“幼兒教材”呢?或者說有些幼兒園的“操作材料”變味成了“幼兒教材”呢?“操作材料”是一個巨大的出版市場，有些出版商和一些沒有幼兒園課程設(shè)計、編制經(jīng)驗和能力的人。以牟利為目的，不顧及科學(xué)性，將一些小學(xué)化的知識放入“操作材料”，用不符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，不符合幼兒教育方式的形式進(jìn)行組織，從而導(dǎo)致有些幼兒“操作材料”質(zhì)量低劣。有些“操作材料”在形式上主要以紙質(zhì)書本為主，在內(nèi)容上主要關(guān)注讀寫算，甚至有些有知識性的錯誤；在裝幀設(shè)計上枯糙呆板，毫無童趣可言；在制作上粗制濫造；在操作性上只能“看和做”，不能給幼兒提供動手、動腦探索的機(jī)會和指導(dǎo)。這些都導(dǎo)致了有些“操作材料”變成了“幼兒教材”。
　　此外。有些幼兒園為了保持教學(xué)的同步性和一致性，往往會給幼兒代購“操作材料”，由于有些幼兒園對課程和“操作材料”的選用不謹(jǐn)慎、不科學(xué)，使用了一些不合格的“操作材料”，從而導(dǎo)致“操作材料”變成了“幼兒教材”。甚至有些幼兒園出于蔥利目的(收取回扣等)，用“教材”的名義，要求家長購買了許多不合格的操作材料。這些都導(dǎo)致“操作材料”變成了“幼兒教材”。
　　主持人：我也深有同感，“禁書令”出臺的背后反映當(dāng)前幼兒園教材市場十分混亂，缺乏統(tǒng)一的監(jiān)管，那“禁書令”能否起到預(yù)期的效果呢?
　　馮玉換(江蘇省揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園)：
　　幼兒園教育“小學(xué)化”。幼兒負(fù)擔(dān)過重，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這些不是教材本身帶來的。如果幼兒園不使用教材。教師怎樣上課?上課選擇什么內(nèi)容?怎么選擇?怎樣準(zhǔn)備?這會造成教師的困惑。也會使家長擔(dān)憂。目前，僅憑一紙“禁書令”，難以從根本上改變幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀。我們只有改變教育觀念，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，編寫系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教材或操作材料，同時規(guī)范幼兒園教材的使用，控制幼兒園在教材使用上的隨意性。才能對此有所改變。
　　鄭蕾蕾(安徽省滁州實驗幼兒園)：
　　作為安徽幼教一線的一名教師，對于”禁書令”有著切身的體會。“禁書令”只看到了幼兒用書使用過程中的種種弊端，但是它卻不是解決弊端的良藥。(1)“禁書令”讓教師變身“專家”。幼兒教師指導(dǎo)用書和幼兒用書是專家根據(jù)多方面經(jīng)驗總結(jié)和實踐論證編寫出來的。我相信在專業(yè)性和實用性等方面都是比較好的。現(xiàn)在把它們都禁止了，讓我們教師像“專家“一樣去設(shè)計活動，我覺得力不從心。(2)“禁書令”讓幼兒缺少操作材料。幼兒園條件和教師精力有限，不可能把一些供幼兒欣賞、操作的材料放大或制作成人手一份供幼兒操作。幼兒用書給了幼兒共同欣賞、共同閱讀、共同操作的機(jī)會。現(xiàn)在老師既要設(shè)計活動，又要做操作材料，感覺十分疲憊。
　　楊磊 (蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園)：
　　從操作過程來看，“禁書令”就是禁止幼兒園為幼兒征訂任何教材。當(dāng)前，許多的家長和幼兒園都非常關(guān)注幼兒的知識獲得與展示，教材只不過是一個載體，即使沒有現(xiàn)成的教材，幼兒園依然會灌輸幼兒各種知識，進(jìn)行所謂的興趣培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，這才是造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的癥結(jié)所在。所以，僅靠一紙“禁書令”很難改變現(xiàn)有狀況。
　　另外，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒的思維發(fā)展處于具體形象階段，他們對圖畫非常敏感，而幼兒的課本正類似于圖畫書。好的幼兒課本能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣、促進(jìn)注意力和邏輯思維能力的發(fā)展。沒有了屬于自己的課本。將不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時也變相剝奪了他們自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
　　對幼兒教師來講，她們要付出大量精力來設(shè)計教學(xué)活動、制作玩教具，根據(jù)心理資源有限理論，教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的精力不得不集中在自己的教上，很難顧及幼兒的學(xué)，對幼兒已有經(jīng)驗和個體差異的關(guān)注必然減少。當(dāng)教師在備課力不從心時，她們不得不把活動課的時間讓幼兒處于“放羊”狀態(tài)。另一方面，教學(xué)工作量增加，心理壓力增大，也可能會引起教師的職業(yè)倦怠。
　　對家長來說，“禁書令”對他們并沒有直接的約束力，但他們擔(dān)心“禁書令”會影響幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和幼兒的學(xué)習(xí)效果，出于心理補(bǔ)償?shù)男枰�，他們會主動為幼兒購買相關(guān)圖書，甚至通過其他途徑為幼兒灌輸知識、培養(yǎng)興趣愛好。這樣一來，家長們對幼兒的教育投資并沒有減少。
　　事實上。“禁書令”的本意是要糾正當(dāng)前幼兒教育中重智商、輕人格的思想觀念，不過，要想從根本上解決這個問題，我們不能單純從幼兒教材這一物質(zhì)載體著手，更需要在提升幼兒教育理念上下功夫。
　　趙淑明 (江蘇省鹽城市六一幼兒園)：
　　這個本當(dāng)迎來支持與肯定的禁令，發(fā)布后爭議不斷。究其原因，主要是因為幼兒教育的現(xiàn)實與理想之間有很大的距離。正如有關(guān)專家所言，“禁書令”要想獲得成功，功夫還應(yīng)該在“禁令”之外。因為整個教育鏈條是相互銜接的，如果僅僅是下了個“禁書令”而無其他配套措施，則“禁書令”很容易引起反彈，最終歸于失敗。
　　“禁書令”發(fā)布后，需要直面這樣的現(xiàn)實難題：幼兒園取消教材，對幼兒教師帶來考驗，對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求，沒有教材依托，所有的幼兒教師能否自主設(shè)計所有的活動課程、教學(xué)方案和教學(xué)用具，活動質(zhì)量能否得到保證?在望子成龍的迫切愿望和現(xiàn)實社會的殘酷競爭面前，如何化解來自于家長的強(qiáng)大阻力和不解，如何讓家長平和地接受“禁書令”，不質(zhì)疑幼兒園，不再將孩子帶到園外機(jī)構(gòu)去“拾遺補(bǔ)缺”，不再將孩子送進(jìn)形形色色的課外輔導(dǎo)班和興趣班去學(xué)外語、學(xué)珠心算?此外，教育主管部門如何進(jìn)行正確監(jiān)督與引導(dǎo)，制訂操作性強(qiáng)的問責(zé)辦法，如何有效控制園外各類教材的使用，如何解決好小學(xué)、中學(xué)的擇校問題，從而徹底解決“幼兒園小學(xué)化”的根源問題，等等。
　　所以，實現(xiàn)“禁書令”的理想目標(biāo)需要一個過程，一個循序漸進(jìn)的過程。這其中要協(xié)調(diào)各種訴求，涉及諸多既得利益的調(diào)整。在方向性問題上，尚需耗費(fèi)時日才能基本達(dá)成“共識”，可以想見，在具體實施時。必然會面臨更多更大的困難。
　　主持人：歸納大家的看法，幼兒園“禁書令”是在當(dāng)前幼兒教材缺乏標(biāo)準(zhǔn)、市場混亂的情況下出臺的一無奈之舉。盡管它在一定程度上，制止了教材混亂的情況，但它還是一種“運(yùn)動式”的管理，而不是一種“制度式”的管理。“禁書令”的出臺沒有擺脫一刀切的嫌疑，在解決了教材混亂的同時卻讓老師背負(fù)上更大的壓力。一個“禁書令”不能解決幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的問題，這是因為教育也是社會的一個系統(tǒng)，學(xué)前教育是整個教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。若沒有從整體上進(jìn)行變革，只是幼兒教育自己的變革，難免勢單力薄，也就難以有成。因此，我們建議有關(guān)部門在“禁書令”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的制度建設(shè)，徹底解決幼兒教育“小學(xué)化”問題。

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