摘 要： 幼兒園師資水平決定著幼兒園教育質量，通過對部分衡水市幼兒園教師的調查，主要從職稱結構、教師學歷層次、專業結構、在編與非在編人數比例、教師流動及教師培訓等方面進行調查，發現該市幼兒園教師專業結構、職稱評定等方面存在的問題，建議主管部門從資格準入、培訓機制等方面入手采取措施促進幼兒園教師專業成長，保證幼兒園教育質量。
關鍵詞： 衡水市 幼兒園教師 師資現狀
幼兒園師資水平決定著幼兒園教育質量。隨著國家對學前教育事業日益重視，為了保障幼兒園教師質量，教育部于2012年9月頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對幼兒園教師質量做出了明確規定。在標準感召下，各地迅速為幼兒教師發展探尋出路。本研究旨在了解衡水市幼兒園師資現狀，對照專業標準探尋有效的完善措施，以期為衡水市幼兒教師健康發展提供有效的借鑒和指導。
一、調查對象及調查方法
本研究調查對象來源于衡水市桃城區、棗強縣、冀縣等地的公私立幼兒園13所，其中公立幼兒園6所，私立幼兒園7所。采用隨機抽樣的方式，對衡水市部分幼兒園教師發放問卷進行調查，了解幼兒園師資的基本情況，共發放問卷260份，收回236份，其中有效問卷230份，有效率88.5%，符合統計學要求。
二、調查結果
本次調查內容主要涉及教師職稱、教師學歷層次、專業結構、年齡結構、在編與非在編人數比例、教師流動及教師培訓等方面。調查結果如下：
（一）幼兒園教師的專業結構。
教師專業結構按照學前教育專業（進修專業屬于學前教育的在此列）與非學前教育專業進行調查統計。在調查的幼兒教師中，52%的教師是學前教育專業畢業，且近五年從事幼教的人數中，95%的教師有學前教育專業背景。幼兒園教師中，非學前教育專業背景的比例為48%。
（二）幼兒園教師的職稱結構。
幼兒園教師的職稱結構按照小教高級、小教一級及小教二級、待評四個層次進行調查統計。在被調查的幼兒園教師中，公立幼兒園的教師有職稱等級。私立幼兒園的教師均填寫職稱等級是待評，私立幼兒園沒有建立完善的職稱評定體系，對教師的評定以從教年限進行界定，職稱評定制度不夠完善。
（三）教師的學歷層次。
教師的學歷層次按照幼兒教師培養的層次劃分為中師（含高中）、專科（含五年制大專）、本科及本科以上學歷層次。關于教師的最終學歷層次調查結果顯示，33.1%的幼兒園教師已達到本科學歷層次，42.6%的幼兒園教師是專科學歷，還有24.3%的幼兒園教師是中師（含高中）學歷層次，在調查對象中沒有本科以上學歷層次的教師。
（四）幼兒園教師的流動情況。
幼兒園教師的流動情況調查結果顯示，14.2%的幼兒教師自從教以來從未換過工作，換過1次工作的教師占總人數的百分比為35%，換過2次工作的教師占總人數的百分比為30%，換過3次及3次以上工作的教師占總人數的百分比為20.8%。從總體看，有過流動經歷的教師占到總人數的85.8%，教師流動率比較高，隊伍很不穩定。
（五）幼兒園教師的培訓情況。
幼兒園教師的培訓情況從幼兒園教師參加培訓的頻率及培訓內容方面進行調查。教師參加培訓的頻率結果顯示，65.4%的幼兒園教師表示“極少”參加本園領導主持的培訓之外的培訓，也就是所謂的培訓是園領導通過開會和教研形式進行的培訓。
教師參加培訓的內容調查結果顯示，參與培訓內容較多的依次是：“專業技能”、“教學內容和要求”、“危機處理”。由此可知，幼兒園教師參與培訓主要限于園所內部交流，邀請名師講學、外出觀摩、參與園所間交流等培訓內容相對少。
（六）在編教師與非在編教師的比例。
對幼兒園教師是否在編的調查結果顯示，39.2%的幼兒園教師是在編教師，其他均為非在編教師。由此可見，幼兒園教師在編比例是低的，為教師頻繁流動提供前提。
總之，目前衡水市幼兒園教師基本狀況是公立幼兒園高于私立幼兒園的師資質量。存在的問題集中在職稱評定這種激勵機制沒有發揮應有的作用;非學前教育專業背景的教師達到調查總數的一半，而且部分教師直接從小學教師轉崗成幼兒教師;幼兒園教師的流動率較高，穩定性不足;教師參加培訓情況不足以保證教師專業發展所需;非在編教師比例太大，這部分教師的基本權益沒有保障。
三、對策與建議
針對衡水市幼兒園師資存在的問題，從準入制度、保障權益、完善培訓機制等方面提供可行性策略和建議。
（一）嚴格準入制度，從源頭保證幼兒教師隊伍素質。
幼兒園教師素質是幼兒園教育質量的保障。政府主管部門需要規范幼兒園教師的招聘制度，保證幼兒教育行業招聘到理論與能力兼有的專業教師，才能保證幼兒園教師的素質，才能保證幼兒園教育質量。
（二）完善保障機制，保障幼兒園教師合法權益。
針對目前出現的公立幼兒園教師的基本權益有保障，而私立幼兒園教師的基本權益沒有有效保障的現狀，政府部門應該履行自己的監管職能，規范私立幼兒園教師基本權益的保障機制，引導私立幼兒園制定統一標準，這樣可以保證幼兒園教師獲得合理收入，保證幼兒園教師獲得基本的保險保障。才能保證幼兒園教師的合法權益，避免幼兒園教師在不同園所之間頻繁流動。
對于教師而言，物質收入固然重要，社會的認可度這種精神激勵也是非常重要的，教育主管部門應該協調相關部門，完善幼兒園教師的人事代理制度，保證有能力、專業性強的幼兒教師獲得應有的職稱評定，因為職稱高低是社會認可度高低的指標。
（三）完善培訓機制，為幼兒教師專業發展保駕護航。
幼兒園規范的培訓制度是保證教師專業性可持續發展的關鍵因素。從國家到地方均努力為幼兒園教師創設培訓條件，2011年開始實施的“幼教國培計劃”、“省培計劃”等，為教師培訓學習創設了條件，但是幼兒園卻沒有制定合理的、規范的培訓制度，使各級培訓沒有發揮應有的作用，教師專業性的可持續發展沒有保障。
為此，首先幼兒園應該建立完善的培訓制度，將現有園本教研與集中培訓結合，將園內教研與園際間教研相結合，將知識層面的培訓與技能和能力層面的培訓相結合，同時，為教師提供外出參觀名園的機會，并適當邀請知名人士為全體教師做報告，這樣做可以保證教師專業性的可持續發展，并保證幼兒園教育質量。
（四）幼兒園教師自身定位和規劃至關重要。
好的外因需要通過內因才能發揮作用。從這個意義講，在外因一定的情況下，教師個人的內在發展需要決定著個體發展能夠達到的水平和層次。所以，采用各種激勵機制調動教師的內在主動性和積極性尤為重要。同時，幼兒園需要引導教師做好職業生涯規劃，使每個教師的專業能力獲得有序地、穩定地發展。
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[3]2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》.
此文系衡水市社科聯課題：衡水市學前教育事業發展面臨的問題及對策研究（編號：2015078）成果之一
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