摘 要 課程管理是當(dāng)今課程研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要問題，課程管理的成效決定了課程實(shí)施的最終效果。本文從幼兒園課程管理的涵義、幼兒園課程管理的價(jià)值取向、幼兒園課程管理制度和幼兒園課程管理的內(nèi)容四個(gè)方面對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了梳理。
　　關(guān)鍵詞 幼兒園 課程 課程管理 價(jià)值取向
　　
　　課程管理是當(dāng)今課程研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要問題，課程管理的成效決定了課程實(shí)施的最終效果。自20世紀(jì)80年代以來，我國學(xué)者開始關(guān)注課程管理問題，指出課程管理理論是課程理論的重要組成部分，但當(dāng)時(shí)并沒有得到足夠的重視。
　　90年代以來，隨著基礎(chǔ)教育改革步伐的加快以及實(shí)踐中產(chǎn)生的各種問題，課程管理作為一個(gè)研究范疇得到了重視和發(fā)展。就幼兒教育來說，幼兒的發(fā)展有賴于幼兒園課程的實(shí)施，而幼兒園課程實(shí)施的成效，一方面在于教育教學(xué)過程，另一方面就在于課程管理的過程，加強(qiáng)課程管理能夠優(yōu)化教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變園長的管理意識(shí)，
　　推動(dòng)幼兒園的整體改革。
　　
　　一、幼兒園課程管理的涵義
　　
　　界定概念是任何一項(xiàng)研究得以順利開展的基本前提。課程管理是一個(gè)公認(rèn)的比較難以界定的概念，其關(guān)鍵在于對(duì)課程的理解不同。在我國，對(duì)課程的理解居主導(dǎo)地位的是“課程即學(xué)科”，課程管理應(yīng)由課程專家為主，其實(shí)質(zhì)是圍繞課程教材的管理。但從管理的角度來考慮，課程管理屬于教育管理，是在一定的社會(huì)條件下有領(lǐng)導(dǎo)、有組織地協(xié)調(diào)人、物資和課程的三者關(guān)系是課程管理活動(dòng)的基本內(nèi)容。有教育工作者認(rèn)為，課程管理是指學(xué)校對(duì)教學(xué)工作實(shí)施管理，是學(xué)校管理者遵循教學(xué)規(guī)律，行使管理職能，對(duì)教學(xué)活動(dòng)各因素進(jìn)行合理組合，使教學(xué)活動(dòng)有序高效地進(jìn)行，從而完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)。但也有人認(rèn)為，課程管理應(yīng)屬于教育行政范圍，是教育行政部門和教育工作者的重要管理活動(dòng)。
　　對(duì)幼兒園課程管理的涵義研究相對(duì)缺乏，目前普遍認(rèn)為，幼兒園課程管理是指在一定的法規(guī)和政策的背景下，各級(jí)政府或幼兒園本身對(duì)幼兒園課程建設(shè)和實(shí)踐過程進(jìn)行的規(guī)范、引導(dǎo)和幫助，也就是通過一定的方式介入并適度控制幼兒園課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程，其根本目的是提升課程的成效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)各類教育自身的發(fā)展。由此看來，幼兒園課程管理可以分為政府管理和機(jī)構(gòu)管理兩種類型，基層政府和幼兒園自身的管理是幼兒園課程發(fā)展的關(guān)鍵所在。
　　
　　二、幼兒園課程管理的價(jià)值取向
　　
　　朱家雄教授認(rèn)為，課程的價(jià)值取向決定了課程管理的價(jià)值取向。認(rèn)為，任何幼兒園課程都可以在一個(gè)反映課程價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等方面的依據(jù)。相對(duì)應(yīng)的，課程管理價(jià)值取向也能在個(gè)連續(xù)體上找到不同的位置。這個(gè)連續(xù)體的一端是將學(xué)前教育完全看成是“兒童的自然發(fā)展”和“兒童一般能力的獲得”，另一端是將學(xué)前教育完全看成是完成“教師預(yù)定的教育任務(wù)”和兒童“學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得”。在課程所持的教育理念上，各種幼兒園課程之間的差異主要反映在是“對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力的強(qiáng)調(diào)”，還是“對(duì)教師傳授學(xué)業(yè)知識(shí)、技能的強(qiáng)調(diào)”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等等。以強(qiáng)調(diào)教師傳授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能為主要價(jià)值取向的幼兒園課程管理，必然注重課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，注重教科書的編寫，注重教師專業(yè)技能的訓(xùn)練，注重按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量。國家和地方政府會(huì)注重制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織專家開發(fā)課程。以強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得為主要價(jià)值取向的幼兒園課程，必然注重幼兒本身的活動(dòng)，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，并注重運(yùn)用自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量。國家和地方政府則會(huì)將幼兒園課程決定權(quán)或部分決定權(quán)給予幼兒園，并在宏觀層面上進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，國家和地方政府在給予幼兒園一定自主權(quán)的同時(shí)，也會(huì)通過種種措施，防止幼兒園課程放任自流。以我國為例，1981年教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》曾對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、要求和手段等作過規(guī)定，根據(jù)該《綱要》編寫的全國統(tǒng)編教材被全國各地幼兒園使用。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則規(guī)定了總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。
　　認(rèn)為，課程管理的取向是指每一種課程管理所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀。從價(jià)值取向的維度，以把課程管理大致歸納為兩類，即目標(biāo)取向的課程管理和主體取向的課程管理。目標(biāo)取向的課程管理把管理看作是課程活動(dòng)的開展過程、課程人員的有關(guān)活動(dòng)與預(yù)定目標(biāo)相對(duì)照的過程。預(yù)定目標(biāo)就是管理的目標(biāo)。這種課程管理取向是追求“客觀性”“科學(xué)化”的自然科學(xué)范式在課程管理中的具體體現(xiàn)。目標(biāo)取向的課程管理在本質(zhì)上是受“工具理性”支配的，其本質(zhì)是追求對(duì)被管理對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。管理者是主體，被管理對(duì)象是客體。這種課程管理取向簡(jiǎn)便易行，容易操作，因而在實(shí)踐中一直占據(jù)支配地位。但這種管理取向忽略了被管理對(duì)象中人的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，忽略了過程本身的價(jià)值。主體取向的課程管理認(rèn)為，課程管理是管理者與被管理對(duì)象共同建構(gòu)意義的過程。管理是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元的。在管理情境中，不論是管理者還是被管理者，都是平等的主體。主體取向的課程管理在本質(zhì)上是受“解放理性”支配的，它倡導(dǎo)只有以個(gè)體豐富的生命體驗(yàn)為前提，管理者的管理應(yīng)基于對(duì)管理情境的理解而不是控制，以管理情境中人的自由與解放為管理的根本，關(guān)注主體、價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向課程管理的基本特性。
　　
　　三、幼兒園課程管理制度
　　
　　制度和體制是課程管理研究的焦點(diǎn)，是課程管理改革的核心。所謂課程管理制度，就是由國家司法部門或教育行政部門，以法規(guī)或文件的形式對(duì)課程管理的主要內(nèi)容作出的規(guī)定。課程管理制度制約著課程的改革和課程的編訂。2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，為保障和促進(jìn)對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。
　　幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園課程管理也遵循著大課程的管理體制。從類別來看，三級(jí)課程管理又可以分為兩個(gè)類別的課程管理，即政府職能部門的課程管理，從中央到地方各級(jí)政府部門都負(fù)有課程管理的職責(zé)，但職能有差異。國家中央政府部門主要是對(duì)課程的宏觀管理，制定相關(guān)的的法規(guī)和政策，而地方政府部門在國家政府的指導(dǎo)下，依據(jù)本地的實(shí)際，制訂本地幼兒教育政策與規(guī)劃，對(duì)本地幼兒教育進(jìn)行指導(dǎo)和落實(shí)。教育機(jī)構(gòu)自身的管理，即幼兒園的課程管理，根據(jù)當(dāng)前幼兒園的實(shí)際情況，可以將其劃分為三個(gè)層次，即園級(jí)課程管理、班級(jí)課程管理及教師、保育員自身的管理。幼兒園作為一個(gè)組織，從總體上對(duì)本園的課程進(jìn)行管理，包括課程的理念、課程的建構(gòu)、課程的實(shí)施等方面；班級(jí)課程管理是在實(shí)施過程中的管理，而在這個(gè)過程中，教師和保育員也要根據(jù)班級(jí)的工作計(jì)劃和常規(guī)管理自己的課程實(shí)施行為。
　　 認(rèn)為，當(dāng)課程價(jià)值從強(qiáng)調(diào)教師傳授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般技能的獲得，課程管理也就必然從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程的開發(fā)和發(fā)展的多元化和自主性。幼兒園自主地確定課程，不能隨心所欲，也并非可以一蹴而就，其目的不是為了標(biāo)新立異，而是為了使幼兒園課程更適合本園的教育對(duì)象，與本園的實(shí)際情況更相符。但這并不意味著每所幼兒園都要設(shè)計(jì)和編制一整套包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)在內(nèi)的課程體系，這不僅是不經(jīng)濟(jì)的，甚至是無效的。幼兒園應(yīng)該利用社會(huì)所提供的大量的教育資源的同時(shí)，結(jié)合本園實(shí)際，充分挖掘和利用幼兒園自身的資源，使之實(shí)實(shí)在在為教育幼兒所用。
　　
　　四、幼兒園課程管理的內(nèi)容
　　
　　課程管理的系統(tǒng)也應(yīng)包括課程生成系統(tǒng)管理、課程實(shí)施系統(tǒng)管理以及以二者為依托的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理。其中課程生成系統(tǒng)的核心是課程編制,包括學(xué)校課程相關(guān)政策的制訂、課程目標(biāo)的確立與陳述、課程內(nèi)容的選擇與組織以及根據(jù)情境對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)等環(huán)節(jié);課程實(shí)施系統(tǒng)的核心是實(shí)施過程,在管理這個(gè)系統(tǒng)時(shí)需要制訂課程實(shí)施的原則、策略和方法等等;課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)前二者的檢驗(yàn)以及為以后學(xué)校決策提供科學(xué)的判斷。因而課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)研究管理的研究應(yīng)理所當(dāng)然地成為學(xué)校課程管理的主要內(nèi)容。
　　幼兒園課程管理的內(nèi)容包括：構(gòu)建本園合理的課程規(guī)劃，凝聚積極的課程愿景。課程愿景就是對(duì)本園課程長遠(yuǎn)發(fā)展景象的一種預(yù)設(shè)、假想。幼兒園課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)以課程的愿景為方向，以課程的理念貫穿課程建設(shè)的始終。形成課程愿景，有賴于幼兒園對(duì)課程現(xiàn)狀、未來的了解，有賴于集體的智慧。凝聚課程發(fā)展的方向，對(duì)分散的想法、做法進(jìn)行深入分析和提升，匯聚成幼兒園課程的追求，讓所有的人員為課程愿景而努力，是園長的重要職責(zé)和使命。課程愿景的形成過程，就是集體智慧激發(fā)的過程，是大家學(xué)習(xí)的過程、反思的過程、實(shí)踐探索的過程。
　　構(gòu)建適宜的課程體系。在體現(xiàn)國家和地方不同課程的精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園的教師特點(diǎn)和其他資源條件，構(gòu)建適宜的課程體系，包括教材的選擇，課程的實(shí)施與實(shí)踐等。
　　實(shí)施科學(xué)的課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)就是為了檢驗(yàn)課程的現(xiàn)實(shí)成效。課程評(píng)價(jià)也是課程管理的重要手段，課程評(píng)價(jià)本身又是課程管理的重要內(nèi)容。通過對(duì)幼兒園課程的整體結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整。在對(duì)幼兒園課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意課程評(píng)價(jià)取向的多元化、評(píng)價(jià)情境的自然化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)手段的客觀化。

【幼兒園課程管理研究綜述】相關(guān)文章：

• 淺談加強(qiáng)幼兒園校園文化建設(shè)

• 中高職銜接學(xué)前教育論文

• 游戲化課程在幼兒園教學(xué)的體現(xiàn)

• 淺談?dòng)變簣@游戲的重要性

• 幼兒園收費(fèi)亟待制度規(guī)范等

• 幼兒園管理研究(6篇)

• 奧地利有個(gè)“想象幼兒園”

• 幼兒園新教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征分析

• 本土民俗文化融入幼兒園日常活動(dòng)

• 淺析幼兒園課程中幼兒教師的角色定位

• 淺析幼兒園童話劇表演的指導(dǎo)策略

• 音樂教學(xué)視角中幼兒園論文