摘 要：多元智能理論給教育的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)，也為幼兒園教育的發(fā)展提供了新的理論基礎(chǔ)。幼兒教育需要多元智能理論的指導(dǎo)，而多元智能理論也因在幼兒教育領(lǐng)域中的應(yīng)用而展現(xiàn)出更為廣闊的前景。從當(dāng)前幼兒園教育改革的角度出發(fā)，將多元智能理論視為幼兒園教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在幼兒園課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向和基本原則的指引下，對(duì)多元智能的應(yīng)用以及產(chǎn)生的影響進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：多元智能；幼兒教育；教學(xué)評(píng)價(jià)
一、多元智能理論在教育方面的意義和影響
1.多元智能理論的初步認(rèn)識(shí)
日常生活中，不同的人所表現(xiàn)出的智能是不同的。有的人生來(lái)對(duì)繪畫(huà)有極高的天賦，有的人則擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，有的人在
音樂(lè)方面天生勵(lì)志，有的人卻擁有縝密的思維能力。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和弱項(xiàng)，因此，在評(píng)判一個(gè)人的時(shí)候，不能只看到一方面的缺點(diǎn)或者優(yōu)勢(shì)。世界上的每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，都有其存在的獨(dú)特意義和價(jià)值。這便是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納在1983年提出的多元智能理論。加德納研究腦部受創(chuàng)傷的病人從而發(fā)覺(jué)他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，之后提出人類(lèi)的多元智能理論。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生在邏輯知識(shí)方面的發(fā)展，但這并代表人類(lèi)智能發(fā)展的所有可能性。不同的人會(huì)有不同的智能組合，比如：建筑師和雕塑家的空間感比普通人要強(qiáng)、芭蕾舞演員和運(yùn)動(dòng)員的體力較強(qiáng)、公關(guān)人員的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。以上都是多元智能在人類(lèi)身上的體現(xiàn)。多元智能理論的出現(xiàn)引起了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，也成為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育、深化課程改革的一種指導(dǎo)思想，對(duì)中國(guó)教育的改革進(jìn)程產(chǎn)生了重大影響。
2.多元智能理論在教育方面的意義
加德納認(rèn)為智能是人在一定背景下所體現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的特殊能力。與傳統(tǒng)智力定義不同，他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：自然觀察智能、運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、
音樂(lè)智能、空間智能、人際交往智能、邏輯一數(shù)理智能、內(nèi)省智能。他提出的“智能本位評(píng)價(jià)”理念，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)；他主張的“情景化”評(píng)估，又完善了以前教育評(píng)估的功能和方法。加德納的多元智能理論給人耳目一新之感，尤其對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下的教育改革起到了一定的推動(dòng)作用，教師和學(xué)生都會(huì)從中得到諸多啟示。目前為止，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到多元智能對(duì)人體發(fā)展的影響。
3.多元智能理論對(duì)幼兒教育產(chǎn)生的影響
多元智能理論自提出后便引起了廣泛的關(guān)注。這種理論使教育工作者更深刻地認(rèn)識(shí)到全方面發(fā)展人類(lèi)智能的重要性。在我國(guó)教育面臨重大改革之際，要擺脫傳統(tǒng)教育給人們帶來(lái)的桎梏，就應(yīng)該多方面地完善多元智能理論。幼兒時(shí)期是人類(lèi)教育成長(zhǎng)的初級(jí)階段，如果在該時(shí)期注重對(duì)孩子多元智能的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，就能從根本上培養(yǎng)幼兒各方面的學(xué)習(xí)興趣，提升他們生活和學(xué)習(xí)方面的技能，使其真正地贏在起跑線上。教師也能因人而異地對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，從而推動(dòng)孩子各方面技能的全面發(fā)展。
二、多元智能教育在我國(guó)幼兒教學(xué)中的應(yīng)用
1.明確幼兒教育的指導(dǎo)思想，樹(shù)立多元智能的幼兒教育觀念
隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已無(wú)法滿足幼兒智能和心理共同發(fā)展的需要。這就要求教育工作者對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育進(jìn)行強(qiáng)有力的改革，不斷更新發(fā)展教育模式，只有這樣才能緊隨時(shí)代潮流的發(fā)展，讓新的教育模式和教育理念引領(lǐng)幼兒教育不斷前進(jìn)。幼兒時(shí)期是一個(gè)人形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷改善教學(xué)模式，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，給他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。多元智能理論的運(yùn)用能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，要將以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、教師為輔的方式，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極作用。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生真正做到從做中學(xué)，在學(xué)中體會(huì)生活的真正含義。我們只有了解了學(xué)生真正的興趣所在和所擅長(zhǎng)的方面，才能對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)快而精的教學(xué)效果。
2.幼兒發(fā)展的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)幼兒多元智能學(xué)習(xí)模式
在幼兒實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼師可為他們創(chuàng)建對(duì)其身心健康發(fā)展有好處的、其自身感興趣的多元教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，使孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、互動(dòng)化和個(gè)性化。老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和擅長(zhǎng)之處對(duì)其進(jìn)行因人而異的教育方式，所以“幼稚園的課程需預(yù)先擬定，但臨時(shí)可以變更”。運(yùn)用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了可以發(fā)現(xiàn)孩子在?W習(xí)方面的擅長(zhǎng)之處，還可以更多地關(guān)注其在課下的動(dòng)手能力。
3.多元生活化幼兒教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中感知生活
創(chuàng)作家經(jīng)常說(shuō)，一切靈感均來(lái)源于生活。那么在幼兒實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中我們也應(yīng)該遵循這個(gè)原則。教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該將生活融入其中，將所要學(xué)習(xí)的課程與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，這樣可以從不同的角度觀察孩子的接受和學(xué)習(xí)能力，并且在課堂上應(yīng)多增加動(dòng)手實(shí)踐的課程，以實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化。所謂幼兒園課程生活化，指的是在設(shè)計(jì)組織實(shí)施幼兒課程時(shí)，主張把幼兒園課程與幼兒日常生活感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把富有教育價(jià)值的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。
德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希爾說(shuō)：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先著眼于實(shí)用性，不是首先去傳授知識(shí)和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量。”費(fèi)希爾的話指出了教育的本質(zhì)，這句話放之四海而皆準(zhǔn)，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)亦是如此。幼兒教師應(yīng)將多元生活化教學(xué)融入教學(xué)過(guò)程中，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我決定能力，喚醒他們學(xué)習(xí)的力量。如果不考慮幼兒的身心特點(diǎn)，盲目地將邏輯嚴(yán)密的知識(shí)傳授給他們，容易造成他們對(duì)學(xué)習(xí)的反感。教師可從貼近幼兒生活的人、事、物中著手，將知識(shí)融入他們感興趣的事物中，寓教于樂(lè)，寓教于游。如教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀圖書(shū)館、過(guò)馬路去自由市場(chǎng)等，通過(guò)與他們生活息息相關(guān)的場(chǎng)所培養(yǎng)他們?nèi)绾谓柽�書(shū)、怎樣遵守交通規(guī)則、怎樣買(mǎi)東西等。通過(guò)不同的生活化場(chǎng)景，將教育、生活和課程緊密結(jié)合起來(lái)，以此開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能，提升他們的多元生活能力。
4.幼兒教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展和創(chuàng)新
運(yùn)用多元智能理論對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多角度地關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)是我們近期所要注重的教學(xué)內(nèi)容之一。在多元智能的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)課程要以幼兒為主體的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并積極鼓勵(lì)社會(huì)、家庭充分參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的正確性、準(zhǔn)確性和清晰性。例如，在幼兒的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師將幼兒作為評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)卡片勾對(duì)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教師通過(guò)卡片勾對(duì)的結(jié)果了解幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的成果，了解幼兒多元智能的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行自我智能反省。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)，注重教學(xué)氛圍的培養(yǎng)，并有意識(shí)地將實(shí)際生活與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)掘孩子的閃光之處。作為幼兒教育工作者，我們身上肩負(fù)著孩子成長(zhǎng)的重任，因此在以后的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該深刻學(xué)習(xí)掌握多元智能理論，不斷研究和貫徹成功學(xué)習(xí)案例，增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力，努力盡到一個(gè)教育工作者應(yīng)有的責(zé)任。
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編輯 溫雪蓮
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