摘要：當前我國幼兒園教育投入不足、資源短缺、城鄉發展不平衡等因素長期制約我國學前教育的健康發展。農村學前教育的發展與基礎教育的快速發展相比顯得極不協調，已經很難滿足群眾日益增長的教育需要。通過對我國農村幼兒園教育的現狀分析，意欲為今后的教育工作者提供更多的研究空間。
關鍵詞：農村幼兒園；教育現狀；學前教育
中圖分類號：G617文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）32-0237-01
近年來，隨著國家對三農問題的大力關注和對農村各項建設的大力投入，農村學前教育事業發展迅速，在市場經濟發展的大潮推動下，群眾辦園積極性高漲。有調查顯示農村學前教育機構不管是民辦還是公辦，都存在很大問題：辦園規模小、分布散、辦園條件差，保教質量低，家庭圈養式的幼兒園依然存在；教育方式陳舊，教育內容和教育方法小學化傾向嚴重；幼兒的基本安全得不到保障等問題嚴重制約著農村學前教育事業的發展。
一、農村幼兒園辦園條件低下
很多農村幼兒園完全依靠收取兒童的保育費維持生存，因未在上級教育部門注冊，因而得不到任何財政支持。由于缺乏規范管理和及時指導，造成現有的園舍建設不規范，設備陳舊、稀缺，安全隱患增多等問題。
由于教育對象的特殊性，對園舍的要求較高。家庭作坊式的幼兒園園舍是租用民用房或自家住宅用房改造的，園舍建筑不符合辦園標準。農村幼兒活動受限，有些幼兒園的課桌椅都是按小學生標準打制的，完全不符合幼兒生理的發展特點。農村的幼兒園室內沒有玩具柜，也沒有圖書架，沒有操作材料、游戲器材、小型玩具等，體育設施、教具等也缺乏，各種游戲、教育活動難以開展。幼兒期是人生的特殊時期，生活環境、學習環境及接觸到的事物對其身心發展有很大影響。低下的辦學條件必然會影響幼兒的教育質量。
二、師資力量薄弱，專業化水平有待提高
農村幼兒園師資配備嚴重不足，教法陳舊、教具單一，專業化水平較低。一方面反映了農村經濟的困頓，一方面也說明了農村幼兒教師教育觀念與行為的滯后。大多數農村教師是從小學教師轉崗的，沒有受過正規的專業培訓，其在教育觀念、接受先進教育思想和教學手段、專業技能等方面與幼教工作的要求存在明顯差距。
三、教學內容“小學化”傾向嚴重
學前教育“小學化”是指直接向幼兒教授小學才應接受的知識。這種教育違背了幼兒生理及心理發展特點，對孩子未來的學習興趣和學習信心會產生嚴重的負面影響。農村幼兒園無論是在管理上，還是在教育教學上，“小學化”程度十分突出。課程所用的課本就是小學一年級的語文、數學課本，農村幼兒教師都是按傳統的小學課堂模式來教幼兒認讀拼音，寫字算術。多數教師未曾組織過主題活動且在內容選擇時多重視知識目標而忽視幼兒的興趣，教學內容與農村的生活實際相脫離，沒有把農村豐富的教育資源整合進幼教課程中。幼兒教師作為幼教專業工作者，更應明白生活經驗才是對幼兒最有價值的教育內容。
四、農村幼兒教師的生存狀況令人擔憂
農村幼兒園教師師資配備嚴重不足，師生比例嚴重失調，教師工作量極大，不僅難以全面照顧幼兒，而且存在安全隱患。師生數量不同步增長，加劇了教師勞動強度，也直接影響了幼教的質量。農村幼兒教師工資遠未能達到國家最低工資標準，且社會地位較低、合法權益得不到保障、福利待遇幾乎為零。使得優秀的教師資源大量流失，不利于教師隊伍穩定及專業化建設。
五、幼兒園安保缺失，管理者安全意識淡薄
近年來全國各地先后發生了好幾起針對學生的惡性砍殺事件，每一次事故的發生都造成了很大的傷亡，給幼兒、家長甚至整個社會帶來了極大的傷害和悲痛。教育部多次發文強調保護校園安全，但在現實中，政策往往流于形式沒有得到，有的低齡教育機構甚至連一名安保人員也沒有，安保意識極低。當那些師生的人身安全得不到保障時，幼兒們的發展根本就無法談起。
農村學前教育是我國教育體系不可或缺的極為重要的一個環節，是當前構建社會主義新農村的重要內容，也是構筑和諧社會的必然要求。清醒地認識當前存在的問題，并且尋找合適的方法加以應對，才能夠不斷推進農村學前教育的發展。
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