摘要：本文對杭州市區(qū)幼兒園家園合作的情況進行了調(diào)查，對調(diào)查結果進行了分析，并提出相應建議以供參考。 關鍵詞：家園合作 幼兒園 家長參與 一、引言 家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當做促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、配合、支持，共同促進兒童的身心發(fā)展。任何在幼兒園工作的人都知道，每個孩子的需求及人格都有其獨特性，教師們往往對于特定的年齡段的發(fā)展知識有一定了解，對于個別性的認識，則有賴于與個別孩子及其家庭的相處。而作為孩子的家長，他們對于孩子的認識是垂直的、縱向的，教師的認識則是水平的，如此，教師與家長間的合作，正好在認知上得到了互補，在教育上達成相互的合作、支持。
二、研究對象與方法
本次調(diào)研以問卷調(diào)查法為主，訪談法為輔，隨機抽取杭州市區(qū)八所幼兒園各30位家長作為調(diào)查對象。共發(fā)放240份問卷，收回220份，實際有效問卷220份，有效率91.67%。
三、結果與分析
問題一： 幼兒園是否有家長委員會的統(tǒng)計
有：73.6%；沒有：12.8%；不清楚：13.6%
從問題一數(shù)據(jù)可以看出，家長委員會作為與學校溝通的橋梁，來關注學生的教育，幼兒園沒有很好的把會議信息傳遞給每位家長。
問題二：幼兒園是否有舉辦“家長學校”的統(tǒng)計
有：47.4%；沒有：13.5%；不清楚：39.1%
從問題二數(shù)據(jù)可以看出， 13.5%的家長認為沒有“家長學校”， 39.1%的家長不清楚有沒有這個培訓，比率超過了一半，說明半數(shù)幼兒園沒有很好的落實開辦家長學校。
問題三：幼兒園是否定期召開家長會的統(tǒng)計
經(jīng)常：52.6%；偶爾：40%；不召開：7.4%
從表3中可以看出，經(jīng)常召開家長會的占百分之52.6，不召開的占百分之7.4。
問題四：幼兒園教師是否有進行家訪的統(tǒng)計
經(jīng)常：33%；偶爾：42.1%；不進行：24.9%
從問題四數(shù)據(jù)中可以看出，偶爾去家訪的教師占了42.1%，有些甚至不去進行家訪。
問題五：幼兒園是否有自己網(wǎng)站，若有開設，家長是否有去瀏覽的統(tǒng)計
有網(wǎng)站，經(jīng)常瀏覽：51.1%；有網(wǎng)站，不常瀏覽：44.4%；沒有網(wǎng)站：4.5%
從問題五數(shù)據(jù)中可以看出， 大部分幼兒園都有開設本園網(wǎng)站，但利用率不夠理想。
問題六：幼兒園是否有開展親子活動的統(tǒng)計
有：75.4%；有，但不去參加：16.5%；沒有：8.1%
從問題六數(shù)據(jù)中可以看出， 75.4%的家長選擇了有親子活動并且會去參加的選項。
問題七：家長對幼兒園開展家園合作態(tài)度的統(tǒng)計
積極參加：75.2%；被動參加：14.3%；其他：10.5%
從問題七數(shù)據(jù)中可以看出， 大部分家長還是對幼兒園開展的家園合作持積極參加的態(tài)度。
問題八：家長參加幼兒園開辦活動次數(shù)的統(tǒng)計
每次參加：36.8%；大部分參加：45.1%；很少參加：18.1%
從問題八數(shù)據(jù)中可以看出，大部分參加的占了45.1%，每次參加的有36.8%。另外，從個別老師那里了解到，幼兒的父母親因為工作比較繁重，幼兒園開辦活動的時間又正是工作日，所以幼兒園組織的部分活動都是由祖父輩代替的。
問題九：家長對參加活動是否能教育孩子的統(tǒng)計
有很大的幫助：63.9%；有一點幫助：34%；沒有幫助：2.1%
從問題九數(shù)據(jù)中可以看出，63.9%的家長認為參加活動有很大的幫助， 34%的家長認為有一點幫助，但是還有2.1%的家長沒有這種意識。
問題十：家長怎么向幼兒園反映要求和意見的統(tǒng)計
隨時反映：50.4%；開展活動時反映：33.8%；基本不反映：15.8%
從問題十數(shù)據(jù)中可以看出，50.4%的家長還是比較重視和幼兒園老師的交流，遇到情況還是會及時反映的。只有15.8%的家長基本是不向幼兒園反映情況的。
問題十一：家長和學校是如何聯(lián)系的統(tǒng)計
打電話：66.2%；家園聯(lián)系冊：24.8%；不聯(lián)系：5.3%；其他：3.7%
從問題十一數(shù)據(jù)中可以看出，家長打電話和學校聯(lián)系占了最大的比率。
問題十二：家長在接送孩子時是否和老師有交流的統(tǒng)計
有，經(jīng)常：49.6%；有，不經(jīng)常：40.6%；沒有：9.8%
從問題十二數(shù)據(jù)中可以看出，接送時和老師經(jīng)常交流的占49.6%，不經(jīng)常交流的有40.6%，這表明小于一半的家長注重與教師的溝通。
問題十三：家長認為幼兒的教育是要依靠誰的統(tǒng)計
學校：5.3%；家庭： 8.3%；家園合作完成：86.4%
從問題十三數(shù)據(jù)中可以看出，絕大部分家長認為幼兒教育，是需要家園合作共同完成的。
問題十四：家長認為家庭教育和幼兒園教育是否平等的統(tǒng)計
同意：58.9%；較同意： 30.3%；說不上：4.3%；不同意：6.5%
從問題十四數(shù)據(jù)中可以看出，大部分家長認為家庭教育和幼兒園教育是平等的，
問題十五：家長認為自己是否有參加幼兒園教育權利的統(tǒng)計
有：61.7%；可能有：18%；不清楚：17.6%；沒有：2.7%
從問題十五數(shù)據(jù)中可以看出，61.7%家長認為自己有參加幼兒園教育權利，但是經(jīng)訪談中了解到，家長把“參與”僅僅看作是自己的義務而不是權利。
四、討論與建議
本次調(diào)查結果顯示，家長和老師在家園合作的認識上還有一些問題，主要存在以下幾個問題：
（一）存在問題
1.家長和教師之間缺乏交流，教育孩子各行其道。
有些家長將孩子送進幼兒園是怕孩子糾纏吵鬧，圖自己省心省事，因而他們不關心孩子在幼兒園的教育；而有些父母想注意、關心孩子的教育，但他們不了解幼兒園，無法有效的參與到幼兒園的教育中來；而有的教師認為幼兒教育是幼兒園可以單獨承擔的，不必太費周折找家長商議；有的教師認為幼兒在園是老師的職責，而在家里就是家長的職責了，兩邊只要各盡其職就行了；還有的教師認為自己是教育方面的專家，而家長所從事的職業(yè)跟教育無關，那自己就占有優(yōu)勢，所以不必理會家長的意見。 2.家長和教師之間溝通不暢，存在一定的溝通“顧慮”。
家長與教師之間的合作、互動、信任源于了解和溝通。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，教師怕與家長溝通，特別是直接對話，他們和家長講話都是小心翼翼的，基本是以褒獎為主，若是批評，需要在大腦中反復過濾，斟酌再三才講出口；也怕自己和幼兒園的條件滿足不了家長的要求。而家長在和教師溝通時也有不少的顧慮，怕教師對自己提出過高的要求；怕說話不注意得罪老師，對自己的孩子不利；也怕教師充分了解孩子的缺點后，會對他們另眼相看。這就形成了一種溝通的“顧慮”。
3.家長和教師之間缺乏主動，在合作中存在地位不平等。
據(jù)上述調(diào)查，雖然絕大部分家長和老師都贊同家園合作，但是雙方都缺少主動性。在教師看來，只將家園合作看成是上級安排的任務，而且自己是這方面的權威，所以無需過問家長的意見，就像家長開放日的活動或形式也都由教師單方面決定，家長只需到時準時參加就行。
4.家長和教師之間貪圖省事，家園合作流于形式。
從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，73.6%的家長知道有家長委員會，47.4%知道有家長學校，所以在某種程度上來說，這些家園合作機構形同虛設。在對老師
的訪談中了解到，老師除了要備課以外還要寫好多的筆頭工作，比如寫博客，寫工作計劃， 寫周計劃，這些工作大部分是應付檢查而做的。隨著生活節(jié)奏越來越快，家長的工作繁多和家務事多，于是“要上班”“沒有時間”便成為不能參加幼兒園家長活動的一個“最合適”的理由。
（二）提出建議
1.政策法律的保障
在美國， 家校合作及指導正常運行有其嚴密的法律保障。美國父母對孩子的撫養(yǎng)和教育的指導權被認為是自然的和與生俱來的， 所以這些權利被認為是美國公民最基本的權力， 也是一項受保護的法定權利， 學校的作用是代替父母實行這種權利。當家長和學校之間出現(xiàn)分歧時， 法律的用就凸現(xiàn)出來， 法院通常會去平衡這兩種權力之間的關系， 以明晰兩者的責任。
2.加強對幼兒教師及家長的相關教育培訓
（1）對家長
家長要不斷提升素養(yǎng)，主動參與家園合作。平時家長要通過多看書學習、多參加實踐、多總結摸索的過程，不斷學習科學育兒和家庭教育知識；要充分認識到家庭教育的不可替代性；要端正與更新家教觀念，遵循幼兒身心特點和科學規(guī)律，堅持嚴愛結合、正面教育，做到以身作則、教育一致，只有這樣才能與幼兒園教育同步，才能收到最佳的教育效果。
（2）對教師
提高教師專業(yè)素質是提高家園合作教育質量的關鍵。如何提高呢？教師不僅要掌握幼兒教育理論，還要參加心理方面的培訓。在平時家園合作工作中，教師必須充滿愛心、誠心、責任心，樹立良好的服務觀，讓家長看到孩子健康的成長，了解教師工作的繁瑣和辛勞。教師應該放低自己的身份，在家長接送孩子時主動與他們交流、溝通。
3.社會對家園合作的支持
建議社會各界加強對家園合作教育的宣傳，動員全社會的力量關心、支持家園合作教育。有關部門可以從資金、政策為教育提供保障，在幼兒園、郊區(qū)建立實踐基地，方便親子活動的開展，也有利于更多家庭的參與。■
參考文獻
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