學習是一個動態概念，它強調的是一種持續變革的特征。現在，對于學習活動的關注重點已經從個人學習轉移到了組織學習。眾所周知，學習是個人成長的要素，學習對組織成長同樣重要。作為個人集合體的組織，必須以一種適當的形式、流程來保證組織學習，從而應對不斷變化的環境。
　　構建幼兒園學習型組織，就是要通過教師的自主學習和團體學習，形成幼兒園濃厚的學習氣氛，進而充分發揮教師的創造性，為實現幼兒園的共同愿景而創造性工作的組織。在幼兒園學習型組織中，每個教師把學習作為工作和發展的方式，作為工作和生活中不可缺少的組成部分，每個教師都充分理解并認同幼兒園的發展目標，全心全意為幼兒園的發展做奉獻。造就一個學習型的教師團體，是建構幼兒園學習型組織的關鍵。如何將學習型組織理念應用于幼兒園呢？筆者認為有以下幾點：
　　一、園長觀念的轉變和更新
　　學習型組織無疑具有很強的生命力，然而要真正成為幼兒園的自覺行動，首先需要幼兒園領導觀念的轉變和更新，需要幼兒園領導對其的重視、關注和身體力行，同時，領導應將權力、觀念、信息分給大家，也就是說學習型組織的領導要將自己奉獻給組織。
　　幼兒園作為一個育人機構，更應重視學習型組織的建設。學習型組織體現了知識經濟時代對組織管理模式的要求，其戰略目標是提高學習的速度、能力和才能，通過建立愿景發現和改進組織的思維模式，改變組織成員的行為。這些年的諸多實踐表明，開展學習型組織是提高幼兒園活力的有效途徑，是應對知識經濟的必然選擇。雖然幼兒園的具體環境不同、基礎條件有差異，但是在邁向學習型組織的過程中，有許多共性的東西是值得相互借鑒的。其中，樹立對學習型組織的正確觀念是主要因素，主要包括：廣泛適用的觀念、重點突破的觀念（比如，自我超越和提高教師素質、建立共同愿景和提高組織向心力、系統思考與提高組織的思維水平等）、不斷修煉的觀念、綜合運用的觀念。然而，這些對園長的能力也提出了較高的要求，園長自己首先要加強學習，不斷提高自己的教育理論水平和業務素養，增強自己的人格魅力，努力成為學者型、專家型的園長。同時，園長更有義務在幼兒園里培育起一種濃厚的學習氣氛，使教師和幼兒得到熏陶。
　　二、理論內化，形成共識
　　幼兒園管理者應讓教師形成以下共識：學習和工作不分離，讀書是學習，工作也是學習，學習是為了更好地工作。
　　以往那種把人的一生分為學習和工作兩個階段，認為大學畢業就可以高枕無憂了，“文憑一生管用”的觀念已經過時。人們都有了深刻的體驗：工作中知識不及時補充更新，僅憑經驗做事，就不能適應不斷發展的社會需求，自然會被社會淘汰。實際上，我們每個人都有切身感覺，一個人在學校里學到的知識只有極少部分能直接運用到工作實踐中，大量的知識和技能要在工作實踐中學習和掌握。現代社會是知識經濟時代，現代信息技術的發展周期越來越短，頻率越來越快，“要給學生一碗水，自己必須要有一桶水”，教師用傳統的方式不可能應對瞬息萬變的教育變革，只有通過不斷的重新學習，去更新觀念、充實知識，不斷地創新和超越自我。“授之于魚，不若授之于漁”，古時候就倡導的教育理念，現代化的今天依然是我們教育的追求，為此，提高幼兒的綜合素質，一個重要的方面就是讓幼兒學會學習、學會思考、學會自我發展。其前提就是老師首先要是個會學習、會思考、會自我發展的人，因而，教師要形成共識，在不斷的學習中思考，進步，最終成就自我發展。
　　三、建立共同愿景
　　愿景是人們心中或腦海中所持有的意象或景象，共同愿景也是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來。共同愿景是組織所有成員共同發自內心的意愿，這種意愿不是抽象的東西，而是具體的、能夠激發所有成員為這一愿景做出奉獻的任務、事業或使命，它能夠創造巨大的凝聚力。共同愿景的吸引力和凝聚力將直接影響園所的發展方向、文化的塑形，創設共同愿景，并在共同愿景的基礎上形成園所共同的價值觀是極為重要的。因此，幼兒園首先應著力于園所共同愿景的生成與傳播，把建立共同愿景當成日常工作的核心。需要強調的是，建立共同愿景并不排斥個人和組織都應有自己的奮斗目標。建立團體學習的機制，致力于改善思維的品質，發展共同愿景，是學習型幼兒園組織建設的重要舉措。
　　四、重視團體學習
　　幼兒園教師不僅是保教工作的主體力量，也是自身學習和提高的主人，不僅是自我學習的主人，又是他人學習的幫助者、指導者。幼兒園要創設便利的團體學習環境，營造濃厚的團體學習氛圍，保證教師團體學習的客觀條件。
　　新任教師普遍都有這樣的感覺：缺乏來自幼兒園和其他教師的團隊支持，他們的專業成長仍主要靠自我摸索、自然成熟。而急劇變革的社會對教育的要求，顯然是容不得教師慢慢成長的。因此，幼兒園要引導廣大教師確立“團體學習”的觀念，學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作學習氛圍。不但要重視個人學習和個人智力的開發，更要強調廣大教師的合作學習和團隊精神的形成。幼兒園要通過團體學習強化教師的集體合作、對話與分享意識和行為，減少教師職業的孤獨感，形成幼教職業幸福感，使教師彼此成為專業發展的伙伴。
　　總之，構建幼兒園學習型組織的過程就是通過各種途徑加強組織學習，從而增強組織自身能力，以引起組織行為或績效的改善的過程。達到這一效果，則需要幼兒園真正付諸于實踐，在實踐中不斷完善，不斷超越，成為對園所的長久發展有持續推動作用的組織。
　　參考文獻
　　[1]盧盛忠主編管理心理學.浙江教育出版社
　　[2]范國睿著.幼兒園管理的理論與實務.
　　[3]陳孝彬主編.教育管理學
　　[4]彼得·圣吉著.第五項修煉

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