語言是人們表達思想、進行交流的工具，幼兒時期是發展語言的最佳時期，也是最迅速的時期。幼兒掌握知識技能、養成一定的行為習慣、與人交流等都要通過語言來實現。所以，發展幼兒語言是幼兒接受一切教育的基礎。我嘗試著采用“開放性”的教育方法，發掘幼兒蘊藏的潛能。
一、創設開放的可溝通
的交往環境
1.建立良好的師幼關系
良好的師幼關系、親密的同伴關系是溝通交流的前提。教師如果用真誠的眼光同孩子交流，仔細聽孩子的每一句話，給孩子不斷的鼓勵和支持，孩子在民主、友愛的氛圍中無壓力、無拘束，有話自然就敢說、喜歡說。
2.寬松的語言運用情境
《綱要》明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境。”因此，我們應當允許孩子說得暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往中說得越來越準確、越來越完整。寬松的語言學習環境是愉快的，是積極互動的，也是允許出錯的。
3.注意有效的溝通
創設語言交往的氛圍時，應注意溝通、交流內容的有效性。一次在組織區域活動時，幼兒在活動中交流的聲音越來越大。為了不影響其他幼兒，我示意小朋友可以輕聲交流，孩子們懂事地點點頭，快樂地投入到活動中。
4.讓每個幼兒有交流的機會
在日常言語交往中，幼兒在理解能力、用詞表達方式上存在著明顯差異。為了提高幼兒的交流能力，作為教師應該關注幼兒的差異表現，力爭為每個幼兒提供盡可能多的交流機會，同時根據每個幼兒語言交流的能力，要求家長在家里給予配合，多給幼兒創造交流的機會。
二、組織開放的可探索
的語言活動
創設真實豐富的語言運用情境，能使幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發展其語言表達能力。
1.正規性的語言教育活動
我園以幼兒的親身生活、結合幼兒成長的主題來確定語言教育活動，同時根據幼兒的需要進行一些創造性的改編或自編。如在開展“愛家鄉”主題活動時，師幼合作創編詩歌“我愛丹陽”，小朋友對這首講述他們身邊事情的
兒歌特別感興趣，許多家長也參與了
兒歌的創編。
2.整合性的語言教育活動
《綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。我們積極把握各領域之間的共性，有選擇地吸收并綜合各科個性，將不同形式和不同方法進行的語言教育活動穿插進行，從而豐富幼兒語言教育的內容。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、學習新作品、文學仿編等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關春天的知識，也可以學會欣賞有關春天的文學作品和表現春天的藝術手段。
3.在日常生活中的語言教育活動
實踐證明，集體活動中教師為幼兒提供的語言機會是遠遠不能滿足幼兒語言能力發展需要的，幼兒語言教育活動應貫穿幼兒園的一日活動。如在餐前、餐時、餐后和集體活動后的休息時間讓幼兒欣賞文學作品，通過區域游戲活動為幼兒提供充足的自由交流機會，還可以組織一些常規性的專題語言活動，選擇一些從幼兒的認知和生活經驗出發、能激發他們內在表達欲望的內容，讓全體幼兒參與其中，大膽表達自己的想法。如“天氣預報”、“報告新發現”、“午餐解說員”、“周末趣聞”等都是孩子們喜愛的專題，因為每天生活都在變化，每天的世界對他們來說都是新鮮的，他們有許多的新發現需要與人分享。
三、挖掘家庭、社區資源，
促進家園教育一體化
根據幼兒園的認知特點，充分挖掘家庭、社區的資源，讓幼兒與社區親密對話，是實施開放教育、推行素質教育的又一舉措。利用從家庭、社會中挖掘的資源不斷啟迪他們去探索、去創造，真正做到資源共享，物盡其用。在文學活動“小蝌蚪找媽媽”中，我們帶孩子們去池塘邊捉小蝌蚪養在飼養角，幼兒輪流換水，并掌握了它們的生活習性：蝌蚪是先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，最后變成青蛙的。
家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任老師，家長的言行習慣會潛移默化地影響孩子。在平時的教學中，針對有語言障礙的孩子，我們堅持與家長聯系，共同探討原因，增強家長教育意識，形成家園教育一體化，提高幼兒的語言能力。
在課程改革的今天，開放性語言教育活動就是變“教師說”為幼兒自主學習，變單一的教學方式為知、能、創的多種教學方式，變師授幼受為師幼互動合作，把課堂延伸到與之聯系的現實生活的各個領域，從而培養幼兒的自主意識、創新意識。
（丹陽市丹鳳幼兒園）
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