摘要：節奏樂是組織幼兒運用各種打擊樂器，配合歌曲、樂曲的旋律進行演奏的一種器樂演奏形式。由于樂器的種類多樣，音響豐富，形式生動活潑，所以深受幼兒歡迎。它能有效地培養幼兒的節奏感和聽辨樂器音色的能力，提高幼兒與群體合作的協調能力，發展幼兒的探索精神和創造力，使其體驗歡樂與成功。
關鍵詞：節奏；培養；發展
一、幼兒節奏感的發展
節奏是指
音樂中聲音的長與短、動與靜、強與弱，是基本的
音樂表現手段。
節奏感，是人從聽覺上對音樂張弛運動的感覺，并將這種感覺轉化為肌體的運動。
人類有天生感受節奏的本能，集體的生理活動中有一定的節奏，如心跳、呼吸等。在胎兒就習慣了母親心跳的節奏，出生來到這個世界，自然界、人類的活動中都充滿了節奏，如蛙跳、鳥鳴、人們說話、洗衣服等活動都有節奏。
兒童很小就接觸到撥浪鼓、小鈴鐺等能發聲的玩具，他們對這些玩具發出的聲音很感興趣，常會不斷地碰撞或搖動它們，一聽到悅耳的響聲就感到愉快和滿足。隨著兒童年齡的增長，在他們能走路時，會發現更多的能發出響聲的器皿，如鍋、盆、筒、罐等。他們常用手、用棍棒敲打它們，或在地上碰撞這些器皿，傾聽發出的不同聲音。他們會反復地這樣做，并對自己的所作所為頗為欣賞和得意。當成人認為兒童這樣太吵鬧或怕他們毀壞了器皿而加以干涉時，他們往往會竭力反抗。其實，兒童的這些行為是他們對聲音和節奏所表現出的最初興趣。
一般來說，兒童先是會搖動物體發出響聲，以后才逐漸會敲打物體（包括打擊樂器）。無論兒童用哪種方法做聲音游戲，他們都可以從中感受到聲音的基本特性，如聲音的高低（音高）、聲音的重輕（強弱）、聲音的長短（音值）及聲音的性質、色彩（音質、音色）。兒童在這些游戲中會發現敲打不同物體，或用不同的方法敲打，物體會發出不同的聲音。兒童在活動中，既練習了手的動作，又發展了他們的節奏感和聽覺的分辨能力。
在幼兒園，兒童有機會接觸到各種節奏樂器，不同的打擊樂器有著不同的外形和音響效果，深深地吸引著孩子。他們喜歡拿著小樂器叮叮當當地敲打、玩弄，雖然演奏方法不對，音響效果不好，可他們卻十分投入，十分地滿足，這是幼兒節奏樂活動的開始。如果讓幼兒用樂器為歌曲、樂曲
伴奏，他們只是按個人的速度拍打，還不能與音樂合拍。如果教師演奏的樂曲或歌曲有意識地遷就兒童拍擊的節拍，兒童可能做到與音樂的節拍一致。但對于從小就有節奏訓練的兒童來說，3歲已基本能合上音樂的節拍敲打了。由此可見，及早對兒童進行節奏訓練極為重要。
幼兒進入大班后，對節奏樂活動產生了極大的興趣，對于小樂器的控制與演奏更加自如。在聲部合作中，對各聲部產生的音響效果十分敏感。在演奏現成的節奏方案基礎上，大班幼兒已開始不滿足，愿意在老師的幫助下嘗試創造性的節奏樂活動，并嘗試指揮。在節奏樂的創編活動中，幼兒對樂曲的段、句的理解，以及段與段、句與句的聯系變化了解更為深刻了，特別是樂曲的選擇、節奏型的選擇方面，幼兒顯得很有主見。十分明顯，幼兒的“音樂耳朵”已逐步形成。
二、各年齡斑節奏樂活動目標
（一）小班
（1）喜歡玩弄打擊樂器，在擺弄中了解樂器（碰鈴、響板、鈴鼓）的音色與演奏方法。
（2）喜歡參與集體的演奏活動，在活動中了解節奏樂活動的基本規則（正確收放樂器、看指揮開始、結束演奏等）。
（3）學習按語言譜、圖形普演奏打擊樂曲，學習齊奏與分奏，體驗活動的快樂。
（二）中班
（1）掌握更多小樂器的奏法（木魚、三角鐵、鼓等），學習表現適中的音量和優美的音色。
（2）能較自覺地遵守活動規則，服從指揮的安排，并有嘗試指揮的欲望。
（3）在理解歌曲、樂曲內容的基礎上，按照動作譜、節奏譜的方案，進行簡單的二聲部合奏，引導幼兒感覺二聲部的音響效果。
（三）大班
（1）進一步學習更多種類樂器的奏法。探索同一種樂器的不同奏法，提高對音色、音量的表現力。
（2）形成集體演奏的意識。能與指揮配合默契，嘗試做指揮，從中獲得愉快的體驗。
（3）有初步創作演奏方案的興趣，并在多聲部的合奏表演中，感覺各聲部的音響效果，能合理地調整。
三、幼兒節奏感培養的主要途徑
（一）發現節奏
生活中的走步是四分節奏，跑步是八分節奏，打哈欠是全音符節奏，呼吸、心跳都有節奏，拖拉機、火車的啟動、運行節奏感都很強，小商販的叫賣聲也富有節奏。節奏來源于生活，根據幼兒的年齡特點，教師應盡可能讓節奏具體化，一定要避免機械單調地教節奏，造成幼兒反感，要把節奏與生活中的種種動作、現象、情景劃上等號，引導幼兒產生聯想，讓幼兒在具體的動作中感受每種音符的時值，掌握由此構成的多種節奏。
（二）語言節奏訓練
教師可利用一日生活中的各種語言訓練機會，增加節奏讀詞，從而讓兒童感受語言節奏的韻律。各年齡班的內容有所不同。舉手表示高音，下蹲、抱胸表示低音，使幼兒在歡快的
舞蹈動作、游戲中感受音樂的節奏變化。
通過節奏樂引導幼兒走進音樂，并通過節奏樂更好地表現音樂形象、音樂主題。一旦幼兒在活動中真正體會到節奏樂的作用時，幼兒的興趣將是深層而持久的。
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