幼兒園教育活動通常是圍繞某一問題或話題展開的，專題既可以通過主題方式呈現，也可以通過綜合活動實現。如何讓這一類的專題活動有效實施，并取得良好的效果，教育活動設計是關鍵。
　　一、科學規范的活動命名是前提
　　幼兒同教育活動的命名看似簡單，但卻反應了教師教育理念、活動領域及主要內容。科學規范的活動命名是活動設計的基礎。反觀實際活動設計中的問題，有許多老師對教育活動命名不夠科學、合理、規范，主要表現為名稱籠統、含糊，指向不明。比如，一些老師習慣于沿用“六科教學法”來命名，如將活動直接命名為體育活動、語言活動、科學活動、數學活動、音樂活動、美術活動；如有的老師將社會領域的活動命名為社會性活動，將數學活動命名為計算活動；有的老師僅以內容類別或活動類別來命名。
　　二、具體明確的活動目標是基礎
　　活動目標是教育活動所能達到的教育效果，它包含認知能力的發展、動作技能的掌握、興趣態度和行為習慣的養成，等等。當前，幼兒教師在制訂活動目標時往往都能考慮到活動目標的三維性，但在實際活動中，教育活動目標的制訂存在三個方面的問題：一是表述籠統、抽象，沒有可檢測性；二是活動目標的表述中，出現手段性、途徑性的多余表述，從而使活動目標指向不明；三是是活動目標的行為主體不統一。因此，幼兒園教育活動目標的制訂與表達，一定要做到具體、明確，這樣便于教師的把握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況。如中班數學活動“美麗的序列”的活動目標：能夠根據物品的不同特征。進行ABB、BBA、AABB排序；感受序列的規律美，體驗裝飾表演道具的快樂。
　　三、周密充分的活動準備是保障
　　周密充分的準備是幼兒園教育活動能否順利開展的保障。在進行活動設計時，必須考慮到兩個方面的活動準備，即活動材料的準備、知識經驗的準備。
　　1 活動材料準備。活動材料是教育意圖的物質載體，在幼兒的學習中往往起著橋梁和中介的作用，它使抽象的知識能具體、形象地呈現在幼兒面前，使他們能具體、直觀地感知和體驗；活動材料還可以讓幼兒動手操作，符合幼兒的學習特點，有利于幼兒獲得感性經驗。幼兒園的活動材料，更多地應該是日常生活中的各種物品、當地的自然資源和安全清潔的廢舊材料，這樣可以讓幼兒學會珍惜和利用資源。也可以保證數量，做到幼兒人手一套，有利于幼兒獨立操作和自主學習，還能節省教師制作教具的時間，最終節約了幼兒同的物質資源。準備活動材料時，應注意做到：廢物利用或稍加改造；活動材料多次利用、反復利用、變化著利用；注意材料擺放、收取不要分散幼兒的注意力；既反對一節課用大量道具像在演戲，也反對什么教具也沒有的教學方法。
　　2 知識經驗的準備。經驗即經歷、體驗，它是人在實踐中通過自己的感覺器官直接接觸客觀外界而獲得的對各種事物表象的初步認識。教師準確地找到新的“經驗點”，即把握幼兒的“最近發展區”，是活動成功的關鍵所在。而要找準新的經驗點，要求教師在進行新的教育教學活動前必須了解幼兒先期已經掌握哪些與本活動相關的知識技能，具備了哪些能力。教師可以采用任務分析的方法，來分析并了解幼兒經驗準備情況，并做好相關的準備工作。如小班語言活動“猜猜我是誰”，活動的目標之一是“安靜傾聽，熟悉同伴的聲音，學習用普通話回答問題”，在活動前教師要讓幼兒在日常生活中相互了解、熟悉同伴的名字。
　　四、生動有效的活動過程是關鍵
　　活動過程是指教師與幼兒在共同實現教學任務中的活動狀態，由相互依存的教和學兩方面構成活動過程。活動過程的生動性、有效性是順利組織開展幼兒園教育活動的關鍵所在。追求活動過程生動性、有效性，教師在對活動進行設計時，首先要有“生本意識”，其次要有“目標意識”。也就是說，必須從幼兒身心特點出發，心里始終思考這樣一些問題：“孩子在活動中要獲得什么”？“我應該如何設計來促成幼兒的發展和目標的達成”？并以這兩條線索去設計活動，同時，要清楚：“現在我要讓幼兒做什么、怎么做，達到什么目的”？“教師做什么，達到什么目的”？還要充分考慮活動每一環節的簡潔性。不要有冗余的講述、無效的環節，活動過程力求環環緊扣、層層推進、脈絡清晰、跌宕起伏，避免為了追求“場面的熱鬧”、“方法的多樣”、“活動的豐富”和“花樣的翻新”等遠離目標的活動環節。生動有效的活動過程，一般包括以下四個環節：一是導人要激發幼兒興趣；二是講授要突出重點，突破難點，使孩子自主參與其中，實現活動目標；三是鞏固強化，通過游戲法、表演法、交替輪流出示教具等方式，幫助幼兒鞏固知識，激發興趣；四是拓展和提升。
　　總之，幼兒園教育活動設計既是教師創造性勞動的成果，也是教師綜合能力的再現，更是教師教育觀念的體現。只要教師努力學習、潛心研究、勤于思考、不斷反思，就能不斷提升自己的專業能力，設計出一個個成功的教學活動方案。
　　（作者單位江蘇省海門市東洲幼兒園）

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