幼兒期是建立良好身體素質(zhì)和健康行為方式的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展幼兒健康教育有利于幼兒身心的全面發(fā)展，能為幼兒一生的健康和生活奠定良好的基礎(chǔ)。在近幾年幼兒園健康教育活動(dòng)指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)存在著一些問(wèn)題，為了能更好地開(kāi)展幼兒健康教育，提高幼兒健康教育的質(zhì)量，針對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題與同行們共同探討。
　　一、重身體健康，輕心理健康
　　過(guò)去，人們總是認(rèn)為吃得好，睡得好，沒(méi)有疾病就是健康。但近些年來(lái)，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，即由原先的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯�物——心理——社�?huì)醫(yī)學(xué)模式，認(rèn)為健康或疾病是生理的、心理的和社會(huì)的因素不斷互動(dòng)的結(jié)果，任何一種因素都與其他因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織1946年就曾指出健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象。
　　一個(gè)健康的幼兒，既應(yīng)該是一個(gè)身體健全的幼兒，也應(yīng)該是一個(gè)“愉快、主動(dòng)、大膽、自信、樂(lè)于交往、不怕困難”的幼兒。人的個(gè)性、性格、思想道德和行為習(xí)慣都是在一定的教育影響下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。在幼兒時(shí)期受到的教育和影響，常常會(huì)在一生中留下印記。不少有心理、行為問(wèn)題的成人，究其原因常常可以追溯到童年時(shí)代，如在冷漠、甚至虐待中長(zhǎng)大的兒童，往往有著強(qiáng)烈的自卑感。性格孤僻或暴躁，富于攻擊性，被溺愛(ài)的兒童往往以自我為中心，自私不愛(ài)勞動(dòng)等。而在幼兒期如果受到良好的教育，就能夠形成許多好的行為習(xí)慣和符合社會(huì)要求的行為規(guī)范。
　　我在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒(méi)有心理健康教育活動(dòng)，沒(méi)有心理健康檔案，更沒(méi)有幼兒心理咨詢(xún)中心，教師對(duì)孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。這一問(wèn)題和心理健康看不見(jiàn)、摸不著、不好判斷的特點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關(guān)系。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”所以，幼兒園應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展幼兒心理健康課程，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，向幼兒傳授心理知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)，幫助幼兒能更好地認(rèn)識(shí)自己的身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)了解自己身上存在的心理問(wèn)題，自覺(jué)地維護(hù)心理健康。幼兒園也有必要建立起幼兒的心理健康檔案，配置心理醫(yī)生，而且幼兒教師自身的心理素質(zhì)也要加強(qiáng)。要轉(zhuǎn)變過(guò)去只重身體健康，輕視心理健康的觀念，一旦出現(xiàn)幼兒的心理健康問(wèn)題就要積極想辦法解決。總之，我們不僅要照顧幼兒的身，還要照顧幼兒的心。
　　二、重安全，輕身體素質(zhì)培養(yǎng)
　　安全問(wèn)題是幼兒園最重視的問(wèn)題。近年來(lái)，媒體報(bào)道不少幼兒園的安全事件，讓許多幼兒園誠(chéng)惶誠(chéng)恐。安全第一是有道理的，但凡事過(guò)猶不及。比如，有些幼兒園怕出事，嚴(yán)禁幼兒活動(dòng)。“少活動(dòng)，少出事；不活動(dòng)，不出事”。許多本該孩子做的事情，老師全部代勞，嚴(yán)格限制兒童的各種活動(dòng)，剝奪孩子通過(guò)實(shí)踐鍛煉來(lái)提高自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)。結(jié)果，因孩子身體素質(zhì)差、對(duì)危險(xiǎn)事物缺乏防范能力而發(fā)生了許多不該發(fā)生的事故。我國(guó)絕大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，有資料表明他們雖然在身高、體重方面有一定優(yōu)勢(shì)，但是其心、肺等內(nèi)臟功能卻落后于身體的發(fā)育水平，這正是由于缺乏鍛煉、過(guò)多保護(hù)、身體素質(zhì)培養(yǎng)力度不夠造成的。
　　生命是脆弱的，幼兒的生命更是如此，但并不是說(shuō)嚴(yán)格限制各種活動(dòng)或過(guò)多呵護(hù)就意味著安全。我們要避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試。在實(shí)際生活中可以看到，平時(shí)很少跑動(dòng)的孩子相對(duì)來(lái)講容易受傷，那些活潑好動(dòng)的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應(yīng)敏捷，相對(duì)來(lái)說(shuō)磕碰就少一些。因此，幼兒園應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和空間，合理地組織有一定強(qiáng)度和密度的體育活動(dòng)，提高幼兒的身體素質(zhì)，更好地保證幼兒安全。當(dāng)然，我們應(yīng)細(xì)致考慮安全問(wèn)題，盡量排除不安全因素。
　　三、重教師的施教過(guò)程，輕幼兒的反饋
　　健康教育是一種雙向的過(guò)程，不僅需要我們很好地計(jì)劃和組織有關(guān)的教育活動(dòng)，而且，還需要對(duì)健康教育的效果進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，尤其應(yīng)重視受教育者的反饋。同樣，在幼兒健康教育中，健康教育評(píng)價(jià)也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。從評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，幼兒健康教育的評(píng)價(jià)通常是與幼兒健康教育的活動(dòng)目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的，有時(shí)，幼兒在健康教育活動(dòng)中的認(rèn)知目標(biāo)、情感與態(tài)度上的目標(biāo)以及行為目標(biāo)就是幼兒健康教育評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。
　　例如，在“怎樣過(guò)馬路才安全”的健康教育活動(dòng)中，如果具體的活動(dòng)目標(biāo)是：
　　（1）使幼兒能辨認(rèn)出停止、前進(jìn)和人行橫道線(xiàn)的交通標(biāo)志；
　　（2）使幼兒能說(shuō)出安全過(guò)馬路的兩種交通規(guī)則（如，走人行橫道并且要做到紅燈停、綠燈行）；
　　（3）使幼兒在游戲場(chǎng)上活動(dòng)時(shí)能按照交通規(guī)則的要求去做。
　　圍繞這一健康教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)便可確定為：
　　幼兒能對(duì)停止、前進(jìn)等交通標(biāo)志做出正確的反應(yīng)；
　　幼兒能說(shuō)出安全過(guò)馬路的兩種交通規(guī)則；
　　幼兒在游戲場(chǎng)上步行自覺(jué)遵守交通規(guī)則。
　　在幼兒健康教育的評(píng)價(jià)中，作為教師，可以通過(guò)對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和行為進(jìn)行觀察而做出評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)向幼兒提問(wèn)來(lái)獲取有關(guān)的信息；同時(shí)，教師還應(yīng)該同幼兒的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。了解幼兒在家中的態(tài)度和行為表現(xiàn)，以此來(lái)對(duì)健康教育的效果和幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)。
　　例如，在以“嘴巴里的牙寶寶”為主題的系列活動(dòng)中，如果其活動(dòng)目標(biāo)是：
　　（1）知道為了保持牙齒的潔白和健康，早晨起床后和晚上睡覺(jué)前都要刷牙。飯后(或吃完零食后)要漱口；
　　（2）掌握刷牙的正確方法；
　　（3）能逐漸養(yǎng)成早晚刷牙的良好習(xí)慣。
　　在這一主題的健康教育活動(dòng)之后，其評(píng)價(jià)的指標(biāo)便可設(shè)定為：
　　幼兒能說(shuō)出應(yīng)該刷牙和應(yīng)該漱口的時(shí)間；
　　幼兒在沒(méi)有幫助的情況下能示范刷牙的正確方法；
　　幼兒在家中能自覺(jué)地在起床后和睡覺(jué)前刷牙，并且刷牙的方法基本正確。
　　四、重幼兒園內(nèi)健康教育，輕家園合作
　　由于家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，而且，家庭的環(huán)境以及家長(zhǎng)的價(jià)值觀念、教養(yǎng)方式、生活方式對(duì)幼兒的身心健康及幼兒的健康意識(shí)、健康認(rèn)知和健康行為的獲得與形成有著直接的關(guān)聯(lián)，幼兒健康教育中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)應(yīng)歸因于幼兒家庭和家長(zhǎng)。因此，幼兒園的健康教育必須要考慮到家庭和家長(zhǎng)的因素，并力圖與家長(zhǎng)建立起相互間的支持與協(xié)助關(guān)系，只有這樣，才能強(qiáng)化對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的有利因素和積極影響，并盡可能地減少和消除那些不利的影響。圍繞幼兒健康教育的家園合作通常可包括這樣兩個(gè)基本的方面：
　　（１）關(guān)注和支持幼兒在家中的健康實(shí)踐，以強(qiáng)化幼兒的健康行為。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的和形成的健康行為如果也能在家庭的日常生活中經(jīng)常地、持續(xù)地得到強(qiáng)化與實(shí)踐，則有助于幼兒建立起比較穩(wěn)固的動(dòng)力定型，進(jìn)而逐漸形成習(xí)慣，這正是幼兒健康教育所追求的最終目標(biāo)。為此，教師可以根據(jù)幼兒健康教育的需要，通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展健康教育專(zhuān)題講座等多種途徑，大力向幼兒家長(zhǎng)介紹健康教育的重要性以及健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，使家長(zhǎng)成為健康行為的執(zhí)行者、幼兒健康教育的支持者和指導(dǎo)者。例如，在“健康食品要多吃，垃圾食品要少吃”的健康教學(xué)活動(dòng)后，可以利用健康教育展板向家長(zhǎng)傳遞這一健康信息。同時(shí)，也期望家長(zhǎng)能以身作則，多吃健康食品，少吃垃圾食品，并在家中對(duì)幼兒的適宜行為給予積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以強(qiáng)化幼兒的健康行為。
　　（2）針對(duì)幼兒的健康問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，以期相互配合與協(xié)助。幼兒園教師既可以圍繞幼兒共同的健康問(wèn)題，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與小范圍的集體討論與交流；也可以針對(duì)某一幼兒的具體健康問(wèn)題，與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別的溝通與交流。例如，在幼兒的營(yíng)養(yǎng)與飲食方面，可以與家長(zhǎng)共同討論和交流：“怎樣幫助幼兒改變挑食的毛病”等。又如，可以與某一個(gè)攻擊性行為較嚴(yán)重的幼兒家長(zhǎng)一起探討：哪些原因?qū)е铝撕⒆拥墓�擊性行為？怎樣共同�?lái)幫助孩子減少攻擊性行為？此外，幼兒園還可以利用自身的優(yōu)勢(shì)和周?chē)�的教育資源，面向幼兒家長(zhǎng)開(kāi)辦一些幼兒健康與安全等方面的講座與培訓(xùn)，以不斷提升家長(zhǎng)的健康意識(shí)、健康認(rèn)知水平以及健康的行為能力。只有家園教育保持一致，才能形成一股強(qiáng)大的力量，使幼兒健康教育真正取得實(shí)效。
　　對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，就是要使幼兒在健康意識(shí)和健康認(rèn)知上獲得提高，并最終形成有益于健康的行為和習(xí)慣。總之，我們應(yīng)積極探索幼兒健康教育的規(guī)律，使幼兒園健康教育更加系統(tǒng)、更加完善。

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