摘 要 本文通過對一所幼兒園園本課程資源整合利用的實地研究，發(fā)現(xiàn)該幼兒園園本課程資源整合利用的特點及其經(jīng)驗，對其他幼兒園具有一定的借鑒意義。
關鍵詞 幼兒園 園本課程資源 整合利用
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A
1幼兒園園本課程資源
幼兒園課程不是靜態(tài)的文本，而是動態(tài)的過程，這是幼兒園課程的一個特質。園本課程資源是園本課程開發(fā)過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和。園本課程資源整合利用是指為了實現(xiàn)園本課程目標，根據(jù)幼兒園教育活動的需要，把各種類型、不同內容的園本課程資源統(tǒng)合在一起，通過綜合、融合各種可供利用的園本課程資源，把各種資源和課程內容有機結合，完成相應的教學任務，從而達到幼兒園教育的最優(yōu)化。
2 幼兒園園本課程資源整合利用的特點
X幼兒園是民辦幼兒園，以DHR英語特色課程為核心、以中華文化主題滲透幼兒課程為基礎、以愛因斯坦幼兒科學課程為先導的園本課程體系，為培養(yǎng)高素質的幼兒提供了保障。從2010年以來就一直都在盡可能地吸收各種優(yōu)質資源為園本課程服務。
2.1園內資源整合利用
幼兒園要對其內部資源進行整合，發(fā)揮各種課程資源的作用，提高使用效率。X園要求每位教師要積極主動地從“教教材”向“用教材教”擴展，使標準和教材成為支持幼兒園教學的課程資源，而不是束縛教學的繩索。園長、教師和幼兒應積極地參與幼兒園教材的建設。
X園將教師視為園本課程資源得以整合利用的關鍵，該園采用教師之間的合作教學是實現(xiàn)整合利用，這樣不僅有利于教師整體功能的發(fā)揮，而且可以實現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補；營造出一種和諧的、民主的、充滿生機與活力的園所文化氛圍，以激發(fā)教師大膽創(chuàng)新、勇于探索的激情。集體備課、共同收集資料，共同上課是教師間合作教學的形式。教師之間合作的基本形式如小組協(xié)同教學，可以根據(jù)其組員各自具備的能力和特長將教學任務進行合理分工，使其分別承擔不同的任務和角色，按既定的教學計劃進行合作，共同完成教學任務。教師在和其他教師的順利合作需處理好與園長之間的關系，充分領會園長的辦園指導思想，協(xié)助園長做好各項工作
教師在進行某一個主題活動時要充分整合利用幼兒園物質環(huán)境資源。瑞吉歐教育指出“環(huán)境是學校的第三位老師”，如創(chuàng)設以中華文化傳統(tǒng)課程為主題的園所環(huán)境。根據(jù)幼兒的需要科學利用空間創(chuàng)設學習區(qū)域，教師與幼兒共同收集各種活動材料，以幼兒學習過程中積累的作品逐步豐富美化環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中潛移默化地習得相關經(jīng)驗。
2.2園外資源整合利用
2.2.1讓家長參與幼兒園的課程建設和管理
《幼兒園教育指導綱要（試行）》已指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。所以，幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。教師在開展主題活動前，通過幼兒園網(wǎng)站或家教園地向家長詳細介紹本園已開展了哪些主題活動，即將進行什么主題活動，通過家園聯(lián)系本上記錄形式讓家長了解。主題活動的實施過程中，教師可及時向家長交流主題活動的進程、環(huán)境的創(chuàng)設、活動所需的資料與材料等，讓家長了解幼兒園當下開展活動所需要什么，可為幼兒園提供什么材料，發(fā)動家長收集材料，布置幼兒園環(huán)境。如“在‘有用的稻草’的主題活動中，農(nóng)村的家長帶來了許多稻草，孩子們扎草人、做草船、搓草繩，動手動腦，使活動開展得有聲有色；在創(chuàng)設班級環(huán)境中，發(fā)揮具有藝術特長的家長優(yōu)勢，家長們從專業(yè)角度給教師一些點撥：從色彩到造型，從整體定位到細節(jié)處理，都讓教師受益匪淺”。在活動開展后，教師應邀請家長進行共同的反思。讓家長參與幼兒園的日常管理工作。家長工作小組在參與過程中及時向幼兒園反映家長意見，向教師提供資源和信息，幫助教師實施各項活動，并帶動其他家長積極配合幼兒園的教育活動。同時，家長委員會的成員還可憑借各自的專業(yè)與特長擔任幼兒園工作中的顧問，如法律顧問、電腦管理顧問等，為幼兒園教育工作做貢獻。
2.2.2幼兒園資源與社區(qū)資源的整合
建立以幼兒園為主體的活動性社區(qū)教育模式。即幼兒園作為區(qū)域性社區(qū)教育的組織者、協(xié)調者，利用自身辦學資源和優(yōu)勢進行園外活動，形成以幼兒園為主體組織本園或社區(qū)內其他組織，參加各種形式的社區(qū)教育活動，并向社區(qū)居民開放園內文體活動設施的運行機制。X園利用社區(qū)的周邊環(huán)境進行主題活動，帶領幼兒外出參觀，增加幼兒對社區(qū)的感性認識，社區(qū)的環(huán)境是獨一無二的，萌發(fā)幼兒愛護公共環(huán)境的意識。X園還組織幼兒外出游覽，使幼兒從中體會到社區(qū)中有多種服務機構（如閱覽室、洗衣店、物業(yè)中心等），能為人們提供不同的服務。
2.3幼兒園與家庭、社區(qū)資源的整合利用
綱要中指出幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的，教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。利用環(huán)境進行幼兒教育。幼兒的發(fā)展受到幼兒園、家庭、社區(qū)等多方面的綜合性影響，因此，園方必須與家庭教育、社區(qū)教育互相協(xié)作配合，提高對幼兒教育影響的一致性和有效性，并加強與小學教育的銜接、聯(lián)系、配合。X園就充分利用家庭教育隨時對幼兒產(chǎn)生潛移默化的教育這一特點，引導家長如何適宜地對孩子進行教育，支持幼兒園教育。X園充分利用社區(qū)教育更具有靈活性和自愿性的特點，使得社區(qū)的圖書館即活動室可用用園方中華文化傳統(tǒng)課程實施的地點。幼兒的發(fā)展單靠幼兒園教育是難以實現(xiàn)的，幼兒教育不等同于幼兒園教育，我們必須要樹立大教育觀，讓教育跨越幼兒園圍墻。家庭、幼兒園、社區(qū)各具不同教育特點，各有其不同職責，我們要把三者結合起來，相互配合、協(xié)調統(tǒng)一，優(yōu)勢互補，形成三位一體的教育方式，共創(chuàng)一種有助于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒在自主開放的氛圍中形成健全人格，實現(xiàn)全面發(fā)展。
3 X幼兒園園本課程資源整合利用的啟示
首先，X園園長與教師對資源整合利用的意識比較強，能夠充分利用和調動一切可以調動的資源來為本園服務。再者，重視幼兒在園本課程中的主體地位，教師們在實踐中會有意識的考慮他們的需要興趣等，同時與家長和其他社會力量作為課程資源整合利用的主體也被重視。幼兒園與家長和社會溝通比較協(xié)調，盡量把家長和社會力量的重要的課程資源整合利用主體利用起來。最后，該園是圍繞中華文化傳統(tǒng)課程開展園本課程資源的整合利用。
參考文獻
[1] 張海紅.園本課程資源整合利用的問題及對策[J].教育導刊，2008（1）.
[2] 張瀾等主編.園本課程的實踐研究[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
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