隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于幼兒的教育活動(dòng)越來(lái)越重視，幼兒園作為幼兒教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，區(qū)域性游戲活動(dòng)的開展對(duì)于幼兒自身的健康發(fā)展有著極其重要的作用。為了深入貫徹江蘇省課程游戲化的精神，更好地實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲活動(dòng)的價(jià)值，幼兒園需要充分利用好有限的空間，使得區(qū)域活動(dòng)價(jià)值最大化。本文從當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)著手，探究有效的開展策略。
　　游戲是兒童的存在方式，它滲透于教育的每個(gè)領(lǐng)域。江蘇省課程游戲化號(hào)角吹響的今天，幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)開展區(qū)域游戲活動(dòng)的重視，因此，幼兒園在開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過程當(dāng)中，需要從幼兒的角度出發(fā)，為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，從而使得幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)自我挖掘，實(shí)現(xiàn)自我的完善以及成長(zhǎng)。
　　一、區(qū)域游戲材料使用的原則
　　1.年齡劃分的原則
　　幼兒園在組織區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要充分了解幼兒的實(shí)際情況，充分考慮幼兒的年齡結(jié)構(gòu)組成，這樣能夠使得區(qū)域游戲活動(dòng)中材料的使用更加具有針對(duì)性，確保所使用的游戲材料能夠充分滿足不同年齡階段幼兒的實(shí)際需求，從而提升幼兒自身的能力。例如，在對(duì)一部分年齡較小的幼兒進(jìn)行游戲材料分配之時(shí)，需要將重點(diǎn)放在益智以及表演等類型的材料方面，逐步培養(yǎng)幼兒的思維能力；而對(duì)于一些年齡較大的幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們的智力有了一定的增長(zhǎng)，因此，在進(jìn)行區(qū)域游戲材料選擇使用的過程當(dāng)中，可以將重點(diǎn)放在表演以及科學(xué)等類型游戲當(dāng)中，逐漸培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的能力。
　　2.多層次劃分的原則
　　在區(qū)域游戲活動(dòng)的過程當(dāng)中，面對(duì)一部分有著較大難度，并且實(shí)踐起來(lái)具有一定困難的游戲項(xiàng)目之時(shí)，幼兒園教師需要將游戲材料劃分成不同的層次，并且在劃分的過程當(dāng)中需要充分尊重幼兒之間存在的差異性，確保劃分的公平。同時(shí)，在進(jìn)行劃分的過程當(dāng)中，需要按照幼兒游戲接受難易程度進(jìn)行，使得全體幼兒都能夠體會(huì)到區(qū)域游戲所帶來(lái)的樂趣，確保不同層次的幼兒都能夠得到不同的收獲。例如，在一些剪紙或者繪圖等動(dòng)手性的游戲當(dāng)中，教師可以安排部分實(shí)際操作能力較低的幼兒進(jìn)行觀摩，在獲得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，逐漸進(jìn)行自主的動(dòng)手創(chuàng)作，而對(duì)于一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，教師可以讓其快速進(jìn)行自主創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　二、盡量打破班級(jí)之間的界限
　　幼兒園在開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過程當(dāng)中，由于受到自身空間的限制，所能夠充當(dāng)區(qū)域游戲活動(dòng)的空間十分有限，因此，為了能夠確保區(qū)域游戲活動(dòng)自身的價(jià)值得到最大程度發(fā)揮，并且也為了能夠盡可能地降低教師管理的工作量，幼兒園在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)之時(shí)，可以盡量打破各個(gè)班級(jí)之間的界限，使得區(qū)域活動(dòng)的空間更大化，保證區(qū)域活動(dòng)更加靈活。同時(shí)，由于幼兒園所開展的區(qū)域活動(dòng)主要是在幼兒自身意愿支配之下所進(jìn)行的一種具有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲，而不是由教師事先設(shè)定好的一種教學(xué)性程序，這就要求幼兒園教師在區(qū)域游戲活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，需要充分尊重幼兒的意愿，由幼兒自己設(shè)定好游戲的目標(biāo)、規(guī)則以及方法，使得幼兒能夠在游戲當(dāng)中完成任務(wù)。教師的主要任務(wù)則是盡可能幫助幼兒完成自己游戲的設(shè)想，并且在這一過程當(dāng)中，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，使得幼兒能夠充分發(fā)揮出自身的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自我的突破。而要想達(dá)成這樣的目標(biāo)，就需要各個(gè)班級(jí)區(qū)域游戲活動(dòng)中擁有盡可能多的材料，因此，打破班級(jí)之間游戲活動(dòng)的節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)游戲材料相互之間的交換，不僅僅能夠節(jié)約游戲的資源，更為重要的是能夠鍛煉幼兒在人與人溝通之時(shí)的能力，提高幼兒的應(yīng)變能力，獲得更為廣闊的交往空間。
　　由于幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的不斷進(jìn)行，區(qū)域交換也逐漸出現(xiàn)，使得區(qū)域游戲活動(dòng)變得更為復(fù)雜，而在班級(jí)之間也出現(xiàn)了一系列的合作、競(jìng)爭(zhēng)以及謙讓等活動(dòng)，使得幼兒在這些活動(dòng)當(dāng)中能夠體驗(yàn)到更為豐富的社會(huì)情感，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高教育資源的重復(fù)利用率，促進(jìn)幼兒逐漸實(shí)現(xiàn)自我的突破，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　三、正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
　　幼兒園在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師充當(dāng)著一個(gè)重要的角色，但是在當(dāng)前區(qū)域游戲活動(dòng)開展的過程中，教師往往對(duì)幼兒下達(dá)部分指令性的要求，束縛了幼兒的自主成長(zhǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展造成了影響，而要想改變這樣的現(xiàn)象，就必須要幼兒園教師正確認(rèn)識(shí)自身的地位，發(fā)揮好正確的指導(dǎo)作用。
　　一方面，教師需要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒往往存在較大的依賴性，在家將父母作為依賴的對(duì)象，在幼兒園也會(huì)將教師當(dāng)作依賴的對(duì)象，而在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的過程當(dāng)中，當(dāng)幼兒遇到難題向教師求助之時(shí)，教師不能夠直接告訴他們解決的辦法，應(yīng)當(dāng)善于用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在同齡人中尋求幫助，從而激發(fā)出幼兒的上進(jìn)心，實(shí)現(xiàn)自我的突破；另一方面需要鼓勵(lì)幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)，良好的競(jìng)爭(zhēng)能夠促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，在區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中，教師需要為每一個(gè)幼兒提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)幼兒的思維能力。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　陶行知先生有這樣一段話值得深思：解放孩子們的手，讓孩子們盡情地去玩。踐行《指南》，聚焦江蘇省課程游戲化的內(nèi)涵，我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到：玩是孩子的天性，游戲是兒童最喜歡的存在方式，它是幼兒園最有價(jià)值的課程。區(qū)域游戲活動(dòng)作為幼兒園游戲活動(dòng)中重要的組成部分，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要的影響，因此，在開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師要始終將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神作為貫穿幼兒園教育過程的靈魂，倡導(dǎo)、尊重、順應(yīng)孩子玩的天性，讓孩子玩中學(xué)，玩中樂，玩中長(zhǎng)。教師需要打破班級(jí)之間的界限，正確對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒能夠充分發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，在游戲以及與人交流的過程中，實(shí)現(xiàn)自我的突破，促進(jìn)幼兒的身心得到全面發(fā)展。
　　【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇】

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