摘 要：幼兒園園本課程顧名思義就是指以幼兒園為“本”的基礎課程，是以幼兒園的幼兒、教師、教育資源為根本的生成性的課程。關于幼兒園課程的設置，筆者認為它是承載著幼兒的教育發展和經驗積累的一個載體。幼兒園課程的設置關系到幼兒園內涵的發展、提升課程建設者和實施者專業發展的需要。課程設置是否合理，是否科學，是否能全面促進幼兒健康、快樂、有序發展是課程建設的基本原則。只要是符合幼兒身心健康發展和有序的教育活動載體就可以成為幼兒園的課程;但是這樣的課程又必須是在《教育指導綱要》和《3-6歲兒童發展與學習指南》（以下簡稱《指南》）指引和統領下的課程標準，經過有效的整合、富有特色的開展與實施。
關鍵詞：幼兒園課程 設置與實施 教師與幼兒發展
筆者在本園的課程建設過程中通過對課程的建設與實施以及幼兒園特色的打造過程中經過不斷的實踐探索與反思認為一個幼兒園的課程建設過程中必須關注以下兩方面的問題
一、如何設置幼兒園課程
1.課程要符合幼兒的身心健康發展的規律
說到幼兒園的課程，其實就是一個促進幼兒教育與發展的思想載體。它不僅僅是一個文本化的教材，更是一種教育的理念與意識。所以，幼兒園課程的設置要求它的執行者與參與者必須在這樣的課程理念下去貫穿實施幼兒園在某個特定條件下開展的所有教育教學活動與教育思想。
就拿我園的課程來說，我們在本園的課程建設中，牢固樹立了“養成教育”的思想。正所謂“人之初，性本善;性相近，習相遠”。孩子的習慣問題已經成為這個時代孩子教育的重中之重。所以我們確定了：讓孩子在園內的每一個活動中，每一個生活環節中去“感知真、善、美，養成良好的行為規范，從而獲得求知的欲望”。這樣的一個教育目標，也許是寬泛的，海量的，但是就這樣一個課程目標，它就對教師和幼兒個人、群體發展提出了相互的教育意義。它對教師的自身素養有著很高的要求，并要求家長時刻注意自身的榜樣效應。從而也促動了家園的教育合力，這樣的課程拉動了教育資源，全面有效地促進幼兒的發展。
2.課程要彰顯幼兒園的教育特色
幼兒園的課程需要彰顯幼兒園的教育特色，需要一個顯性的載體來呈現。那就是教材的整合。3-6歲兒童的發展目標和方向是不變的，但是幼兒園如何個性化的實施，筆者理解：這就是幼兒園教育的特色，當然也是特色教育的呈現。
我們的教育特色就是幼兒的養成教育，我們的載體就是“竹”這樣一個顯性的載體。《青青翠竹 悠悠竹韻》是我們的園本課程。這個課程我們整合了《綜合主題課程》、“竹”文化以及“養成教育”的目標，形成了《青青翠竹 悠悠竹韻》的園本教材。我們旨在通過主題活動，實現《指南》指引下的學科領域目標，而“竹”的本質屬性和文化屬性無不讓人想到它的品質。無不是我們每個人積極向上的、良好規范的象征。我園的課程不僅落實在幼兒的活動中，還落實在幼兒的一日生活中，更重要的是我們讓孩子在感知感受“竹趣、竹韻”的同時，激發著他們廣泛的興趣以及對藝術活動的向往;體會感悟著“竹節、竹魂”的偉大，從而達到自我行為的約束。相信我們的實踐會讓我園的課程更加成熟，更加完善，更加全面地突出幼兒園特色教育的成果。
3.課程要成為教師和幼兒有序發展的載體
課程的建設過程就是教師成長與發展的一個過程。因為課程實施的主體應該是我們的教師，他們的專業化發展直接制約著課程的實效性。也就是說教師的實踐能力和教研水平直接關系到課程的有效性。
我園在課程建設的過程中，注重教師對園本課程的認識，形成統一思想，樹立生活即教育的教育觀，促進教師對課程建設的主動參與。而且每一個活動的設計都必須是孩子喜歡的，樂于參與的，當然這離不開教師的“有心栽花”。例如，教師對教具的運用和學具的提供，一個
音樂的選擇都得做到有心“移植”，特別是游戲環境的創設、教育情境的設計，無不體現了教師的用心，讓孩子在“滲透“中感知、體驗、接受與表達。.
二、如何實施幼兒園課程
課程的設置只是園本課程建設的前期工作，而真正需要關注和探究的是課程的實施過程。這個過程中，園領導對課程的領導力和教師的執行力、幼兒的發展現狀、教育合力的形成才是園本課程是否適宜的最根本。
1.關注課程的領導力
課程領導力簡而言之，就是規劃和實施課程的能力。園長作為幼兒園的領航者，是關鍵的課程領導者，園長應該帶領由保教人員組合而成的團隊因地制宜地規劃幼兒園的課程“全景”;激勵保教人員自覺地、創造性地投入到課程實施的活動中，這就是“課程領導力”在園長和保教人員身上得以彰顯的過程。
我園在提升課程領導力的過程中，由園長全面負責與組織課程的規劃工作;次而，著力抓好中心教研組的執行力。他們是由業務園長、教研組長和年級組長組合的中心教研組。中心教研組必須對園本課程設置的思想達成共識，對課程的實施做到最有力的指導，因為他們是課程最直接的貫徹執行與指導的核心力量。他們能否積極主動地開展工作并創造性的開展工作，直接關系到對保教人員的日常工作的有效指導。
2.關注教師的執行力
教師課程執行力是影響課程實施效果的關鍵，它彰顯了教師課程執行的主體地位。明確了教師課程執行的政策依據，突出了教師課程執行的自主權利。在實際的課程執行中，教師課程執行力具體作用常常體現在：以幼兒發展為本位，創生性地執行課程;以課程標準為依據，有效實現課程目標;以課程改革為依托，充分用好課程權能。
我園在教師執行力方面，關注的是教師是否以幼兒的發展為本位，是否把幼兒的發展貫穿于一日活動中，落實在每個教育的細節中。這個就是教師對課程思想的貫徹，教育理念的滲透、課程目標的落實。例如孩子的一個餐后散步、一個上下樓梯的組織，都能看出教師在落實我園“養成教育”方面的靈活性，對幼兒養成教育是否是停留在“說教”層面還是落實在“養成”教育上。好多的習慣不是靠說教來達成的，而是日常的行為中不斷規范、不斷影響而成。
3.關注幼兒的發展
讓幼兒成為課程的主人，一切為幼兒的發展服務。我們的課程建設要的就是打破教師主教的局面，發揮幼兒的主體意識，提高幼兒在課程實施過程中的參與性，特別是參與課程實施過程中環境的創設。因為幼兒園課程是一個動態的，是需要游戲化、活動化的，是需要孩子在參與中感知、感悟、體驗、表達、呈現的動態中積累經驗。
我園在環境的創設中，不僅處處給孩子展示他們的作品，給他們互動的區角，更多的是他們想去摸摸、想去看看、想去“讀讀”、想去比比的墻體和區域。特別是我們的體驗區域，提供給孩子的都是真實的實體模具，例如在安全教育方面，我們為了增強規則意識，我們模擬了馬路和交通指示，以及小小警服、指揮臺、兒童版實物車輛;在消防體驗區，我們有消防服、水槍、消防帽、報警電話機等等;小小廣播臺，我們制作了舞臺背景，實物話筒，這里的新聞是孩子身邊聽來的消息，給孩子一個小小播音主持體驗的實景。孩子們天天沉浸在一個自我陶醉的模擬狀態，還有什么讓他們這樣感到滿足和自豪。
4.關注家園的教育合力
一個好的課程應該能夠充分調動家長參與的積極性。教育學家瑞吉歐主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在家長和教師同伴的相互作用過程中建構的。所以，推進課程實施過程中的家園合力是非常重要的。
我園在家園合作方面更多的是讓家長了解我們課程的理念，知道我們課程實施對幼兒各方面發展的促進，了解每個階段孩子的最近發展目標。我們不僅把《指南》中年齡段的發展目標向家長傳遞，更多地傳遞一些開展教育的活動方式與方法，知道生活中的每一個環節都是孩子學習的過程，我們必須認真了解孩子的每一個需求，客觀地處理孩子的每一個問題，這就是幼兒園開展課程的教育合力，正所謂教育無小事，事事皆教育。
（江蘇省鎮江市新區翠竹苑幼兒園）
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