【摘要】幼兒園課程整體規劃指的是以幼兒整體發展為目標，以幼兒園為課程規劃主體，保教人員全員參與幼兒園課程的系統設計和整體安排。做好幼兒園課程整體規劃，有利于落實我國幼兒園課程改革的相關政策，提高幼兒園課程建設水平，促進幼兒園課程改革的進一步深化。幼兒園課程整體規劃的主要任務包括構筑課程愿景、編制課程方案、建立支持系統和制訂行動計劃四方面。
【關鍵詞】幼兒園課程規劃；整體規劃；內涵；意義；任務
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0003-04
課程規劃通常是指制定課程計劃的過程或結果。〔1〕任何正式的、制度化的教育機構的課程，都應是經過精心計劃和組織的，以對受教育者產生系統的、累積性的影響，最終實現教育目標。幼兒園的課程也不例外。幼兒園課程的規劃可以在不同層面進行。20世紀80年代以來，我國幼兒園課程的規劃經歷了一個由教育行政管理部門集中管理到幼兒園自主的過程。初期，國家教育行政管理部門頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，在此基礎上編寫了全國統編教材，幼兒園幾乎沒有課程規劃的自主權。到2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布，鼓勵幼兒園自主規劃自己的課程，①以因地、因園制宜開展教育活動。這無疑是巨大的進步，大大推動了幼兒園的自主規劃課程。但從實踐效果看，暴露出了較多問題，其中最為突出的是出現了大量“碎片式”的課程規劃，如在“特色課程建設”“品牌創建”的名義下，隨意放大五個領域中的某個領域或某部分內容進行課程規劃，盲目引進其他園所所謂的新穎做法，甚至只是為了求新求異而朝令夕改，頻繁更換課程規劃的方向和重點，導致幼兒園課程的平衡性被破壞，課程膨脹而無組織，教師負擔加重，從而影響幼兒的全面發展。這一切與忽視幼兒園課程規劃的整體性、未樹立幼兒園課程整體規劃的意識、缺乏整體規劃幼兒園課程的相關知識和能力等不無關系。本文基于對這一現實問題的關切，嘗試提出幼兒園課程整體規劃的概念，并就其內涵、意義及任務逐一加以說明，以期為幼兒園課程規劃質量的提升奠定基礎。
一、幼兒園課程整體規劃的內涵
與幼兒園課程整體規劃相對的概念，是對幼兒園特定年齡段、某一領域課程的個別規劃。具體而言，幼兒園課程整體規劃是以幼兒整體發展為目標，以幼兒園為課程規劃主體，保教人員全員參與的，以國家、地方幼兒園課程政策為指南，根據幼兒園自身實際條件，著眼于幼兒園不同類型課程的縱橫架構，對幼兒園課程作出的系統設計和整體安排。總的來說，幼兒園課程整體規劃的“整體”表現為目標的整體性――促進幼兒整體發展，主體的整體性――全員參與，內容的整體性――課程的縱橫架構和各要素集合。
幼兒園課程整體規劃的最終目標是促進幼兒的整體發展。“每一個兒童都是軀體、心智、情感、精神力量融匯一體的整體。”〔2〕服務于兒童成長的幼兒園課程以促進幼兒的整體發展為目的。相應地，幼兒園課程應為幼兒提供其整體發展所需的各種經驗，并使之協同發揮作用。零星的、碎片化的幼兒園課程規劃不僅難以滿足幼兒整體發展的需要，甚至有割裂幼兒人格、削減幼兒生命整體性的風險。
幼兒園課程整體規劃需要多元主體的整體參與。幼?涸翱緯陶?體規劃是對整個幼兒園課程所做的頂層設計，規劃者不能僅限于幼兒園的“頂層”，即少數管理者，而是要由園長、保教人員、家長、幼兒、社區人士等組成課程規劃共同體，通過愿景共享和民主決策，協力推進課程規劃工作。全員參與課程規劃有助于關照多元價值的訴求，增強各主體的使命感和責任感，整合不同視角和園內外各種課程資源，以提高課程質量，因而既是課程民主的要求，也是課程效能提高的需要。
幼兒園課程整體規劃是對幼兒園課程各要素及其結構的系統設計和整體安排。按照全美幼教協會（NAEYC）的解釋，幼兒園課程是指“一種有組織的框架，它描述了兒童學習的內容、兒童達到規定課程目標的過程和為幫助兒童達到這一目標教師所承擔的責任，以及教與學所發生的環境”。〔3〕按Scott（2008）的說法，課程至少應包括四個要素，分別是目標或結果的描述，內容、領域或學科知識，方法或程序，評價和評估。〔4〕可見，幼兒園課程整體規劃需要對其所包含的目標、內容、方法、評估等一系列要素進行組織計劃。這種組織計劃既包括橫向的課程結構搭建，也包括縱向的課程內容銜接。
二、幼兒園課程整體規劃的意義
作為幼兒園層面甚為繁復的專業工作，幼兒園課程整體規劃對于幼兒園課程的變革與發展具有重要意義。
第一，做好幼兒園課程整體規劃，有利于促進幼兒園課程改革相關政策的落實。進入21世紀以來，我國幼兒園課程改革加速推進，國家先后頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等政策性文件，為幼兒園的課程改革和發展指明了方向。國家意愿能否產生實效，關鍵看幼兒園層面的課程實施情況。幼兒園課程整體規劃是為幼兒園層面的課程實施繪制藍圖，本質上是將國家的政策要求與幼兒園的實際情況相結合，是將國家層面的課程改革構想向幼兒園層面的課程活動實踐轉化，其質量的高低將直接決定我國幼兒園課程改革目標的實現程度。
第二，做好幼兒園課程整體規劃是提高幼兒園課程建設水平的關鍵。課程具有整體性。任何一個課程要素都不是孤立存在的，而是處于與其他要素的關系之中。“這些關系并不包含于部分中，但最終卻界定著它們”，并且“關系從來都不固定，它是動態的、過程中的，它在參與者彼此的協商與互動中轉化和改變”。〔5〕因此，只有著眼于課程的各個要素及其之間的互動，才能促進幼兒園課程的整體發展，進而提高幼兒園課程建設的水平。
第三，幼兒園課程整體規劃為我國幼兒園課程改革的深化提供了更多可能。在我國幼兒園課程改革的歷史上，幼兒園一直是課程研究與建設的重要主體。無論是上個世紀二三十年代影響幼兒園課程中國化進程的課程試驗，還是上個世紀八十年代以來開展的體現幼兒園課程多元化的課程試驗，大多是以幼兒園為主體完成的。課程整體規劃作為幼兒園課程建設的著力點，不僅對促進幼兒園自身的課程建設水平提高有益，而且有可能通過其創新探索，為我國幼兒園課程改革的深化尋找到更多的突破口。 三、幼兒園課程整體規劃的任務
幼兒園課程整體規劃是一項系統、繁復的專業工作，涉及的人員、要素眾多。若要有效推進，必須先厘清幼兒園課程整體規劃究竟要做什么，即要完成哪些任務。在綜合分析國內外學者提出的有關學校課程規劃的框架〔6，7〕等的基礎上，筆者認為幼兒園課程的整體規劃主要包括四項任務，分別是構筑課程愿景、編制課程方案、建立支持系統以及制訂行動計劃。
1.構筑課程愿景
愿景，通常被認為代表一個組織的成員對于他們所要追求的價值的一種選擇和共識。因此，幼兒園課程愿景的構筑代表著幼兒園在整體規劃課程問題上的價值選擇，具有根本性意義，決定著幼兒園課程的整體方向和質量。如果我們把課程視為“學生要走過的將給學生帶來益處的教育路程”的話，那么課程愿景便是我們為所有幼兒構想的“一趟美妙的教育旅程”。〔8〕一趟課程之旅何以美妙？又通向哪里？這便是課程愿景要回答的問題。而對于這一問題的回答，要綜合考慮理論層面、政策層面以及實踐層面的因素。
在理論層面，Schiro（2008）提出過四種塑造課程實踐的主導價值觀：學術知識型（the scholar academic）、社會效率型（the social efficiency）、學習者中心型（the learner-centred）、社會重構型（the social reconstruction），〔9〕這可為我們思考課程愿景提供理論參照。在政策層面，《3～6歲兒童學習與發展指南》體現了當代幼兒園課程應當追求的價值，除了堅持全面和諧的發展觀、為后續學習和終身發展奠基外，還強調幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒學習方式的特殊性，重視幼兒學習品質的培養等。這種幼兒學習與發展觀具有核心指導意義，理應成為幼兒園構筑課程愿景的精神指引。在實踐層面，幼兒園需要考慮自身所處地域的文化、歷史傳統、師資條件、社會期望、家長素質、幼兒特點等實際情況，決定課程應體現什么樣的價值追求（對于我們的課程而言，什么是最重要的），試圖達成什么樣的目標狀態（我們的課程要培養的是什么樣的人）以及具有什么?擁奶刂剩ㄎ頤塹目緯逃Ω檬鞘裁囪?的課程）等問題。
2.編制課程方案
“幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據課程目標、課程理念等對本園課程進行選擇、重組和創新，并在此基礎上進行策劃與設計的課程管理活動過程。”〔10〕換言之，幼兒園課程方案編制是根據幼兒園所確立的課程愿景，結合對本園課程發展的強項、弱項、機遇等的分析進行的對未來課程的構想和安排，構想和安排的結果將成為接下來幼兒園課程實施的主要藍圖和依據。如果說課程愿景是對一趟“美妙教育旅程”的勾勒，那么在課程方案中，我們將能夠看到更為詳細的景點和線路設計，包括我們將去哪些地方，參觀什么內容，如何安排時間等。一份完整的課程方案通常應包括課程的背景條件分析、課程理念、課程目標、課程架構、課程內容、課程實施及課程的評估修訂等內容。其中，課程的背景條件分析是幼兒園課程整體規劃的重要基礎。做好背景條件分析需要全面總結幼兒園前期課程改革發展的經驗，摸清當前課程在理念、目標、內容、實施、評價等方面相對于愿景要求所具有的優勢和不足，進而確定進一步規劃課程所需改善的重點。總之，課程方案的編制絕非另起爐灶，而是對照愿景要求對幼兒園現有課程加以調整、改進并使其系統化。這當中，課程的內外部一致性是非常重要的。所謂“外部一致性”，指的是所規劃的課程與國家、地方課程政策的一致性。“內部一致性”指的是所規劃課程的各個要素之間具有一致性。兩者結合，才能形成高質量的幼兒園課程方案。
3.建立支持系統
有了好的課程方案并不意味著它就能夠得到好的實施，這已為課程改革的歷史反復證實。之所以如此，是因為課程變革具有非線性、復雜性等特點，會受諸多因素的影響。只有諸多因素協同作用，才能取得應有成效。因此，編制課程方案僅僅是整體規劃幼兒園課程的其中一步，所規劃的課程若想得以順利實施，必須建立相應的課程支持系統，并使其中的相關要素能夠協同變化，以保證課程方案的順利編制和實施。一般而言，支持系統分專業支持系統和社會支持系統兩類。專業支持系統指與課程方案編制與實施有關的各類專業活動，如在課程資源開發機制、課程決策與設計機制、教師專業發展機制、教研機制等方面所需的支持，其中以教師專業發展機制為核心。因為課程實施的最終承擔者是教師，教師是將幼兒園規劃課程轉變為幼兒經驗的最重要中介。社會支持系統則是指與幼兒園課程改革有關的各種社會組織為課程改革提供支持，涉及的主體一般包括政府、家庭、社區和通訊傳媒等。〔11〕根據人類發展生態學的觀點，兒童發展處于與其有直接聯系或間接聯系的微系統、中系統、外系統、大系統以及長期系統的交互影響之下。〔12〕因此，從廣義上講，幼兒園的課程規劃雖以幼兒園為主體，但必須考慮所處系統的影響。例如，幼兒園課程方案若得不到家長的理解、認同和支持，其實施必將面臨很大壓力。又如，幼兒園課程規劃若與國家或地方的文化差距過大，也會很難被公眾接受。
4.制訂行動計劃
行動計劃是由特定的行動計劃小組，在支持系統所提供的條件下，協調各種資源實現課程愿景、方案的具體步驟和過程，因此，它不只出現在課程規劃的早期，而是貫穿于課程規劃的整個過程，并且直接決定了整個課程規劃最終能否落實。
在這個過程中，建立行動計劃小組是基礎。行動計劃小組應包括多方面的利益相關者，不能只由某些方面的人員，如幼兒園領導班子成員組成。行動計劃小組中要有教師和家長代表，還應包括一些在特定領域具有專長的人員，如團體工作促進者、課程專家等。團體工作促進者的主要任務是協調、推動不同角色和背景的小組成員充分、平等地發表意見，以避免各方因相互之間存在等級關系或專業背景差異導致某些人主導討論而使其他利益相關方的觀點得不到表達或重視。課程專家則可以提供課程專業領域最新的研究動態方面的支持。此外，行動計劃小組的建立可采取嵌入式結構，如在幼兒園整體層面和各年齡段層面分別建立行動計劃小組，負責制訂不同層面的行動計劃，而各年齡段的行動計劃小組又有成員參與全園層面的行動計劃制訂。這種不同層面小組成員之間的相互嵌入有助于保持計劃制訂在各層面的一致性和連貫性。另外，連續的課程評估應成為行動計劃制訂和修訂的重要基礎。在行動計劃制訂前和實施中，都應在對相關信息資料作搜集分析的基礎上，對課程自身、課程運作及課程效果進行評估，并將其作為行動計劃制訂和修訂的重要依據。 參考文獻：
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