“建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒園教師多樣化的學習和發展需求。創新培訓模式。為有志于從事學前教育的非師范專業畢業生提供培訓。三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。”隨著“國十條”精神的進一步貫徹落實，全國各地對幼兒園園長和幼兒園教師的培訓工作如火如荼，氣勢恢弘。
2010年，全國共有幼兒園15.04萬所，在園幼兒(包括學前班)2976.67萬人。幼兒園園長和教師共130.53萬人，學前三年毛入園率為56.6％。據有關方面測算，2020年我國學前三年毛入園率會達到75％，那時的在園幼兒將有4000萬人，幼兒園園長和教師則將達到260萬人。如此龐大的園長和教師隊伍，要實現“師德高尚、熱愛兒童、業務精良，結構合理”這樣的建設目標，培訓工作責無旁貸，并且任重道遠。
全國幼兒園園長和教師全員培訓的意義和價值，就在于助推建設一支高素質的教師隊伍。教育大計，教師為本。教師培訓是教師隊伍建設中的重要環節，是促進教育公平，推進素質教育，提高教育質量的重要保證。浙江省教育廳廳長劉希平曾語重心長地指出：“教育質量的根本在于教師質量，學校辦學水平的根本在于教師水平。哪個地方在教師的專業發展上肯下力氣、下大力氣，哪個地方教育發展的潛力就會更大，未來就會更美好。在提高教育水平上，沒有捷徑可走。只有一步步地抓教師培訓和教師水平的提高，抓教師專業發展，我們才可能達到目的……可以說，教師培訓是發展教育的一項永恒工作。尤其是加快教育現代化，對教師培訓提出了更新更高的要求。”
近年來。中央組織實施了教師培訓工作的“國培計劃”，2009年投人培訓經費5000萬，2010年又追加了5個億，有力地推動了全國各地新一輪的教師全員培訓工作。縱覽全國各地的教師培訓工作，均圍繞基礎教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德修養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，創新培訓模式，優化培訓內容，完善培訓制度，提升培訓能力。從而取得了較為明顯的成效。受到了廣大教師的普遍歡迎與較高評價。但是，從全國范圍來看，教師培訓工作很不平衡，很多地方的教師培訓工作針對性不強，質量不高，特別是面向幼兒園園長和教師的培訓。不少地方只是剛起步，即使是較早開展培訓工作的地方，也由于諸多因素的制約，存在種種不盡如人意的問題。亟需分析成因，給出對策，從而切實提高教師培訓工作的有效性。
本文擬從問題人手，就當前幼兒園園長和教師培訓實踐中的一些誤區進行辨析，并就如何切實提高培訓工作的有效性談一點看法。
培訓課程隨意性大。目前各地培訓機構開設的培訓課程缺乏質量基準的規定，并且缺乏前瞻性、科學性。很多地方培訓計劃政出多門，致使培訓對象、內容重復，培訓工作缺乏系統性和連貫性，重點不突出。比如有些“國培”“省培”請的培訓專家，在“市(地)培”和“區(縣、市)培”時還會出現。由于培訓內容相同，加之被培訓者人員變化不大，導致培訓失去了針對性和有效性。另外，很多培訓機構接受培訓任務后，往往只是個別相關的人在想當然地制定培訓課程計劃，通常也只是聘請一些他所熟悉的專家作幾場報告，基本不了解被培訓者的實際需求。由于對這種有形式主義傾向的培訓缺乏有效的管理和監督。很多地方的培訓效果自然不理想。
教師參與培訓的主動性不強。培訓效果從根本上講。體現在被培訓者身上。教師參加培訓學習，期望所學可以直接應用到日常工作中去，所以培訓學習有較明顯的工具性目的。盡管有些培訓機構也可能會做些前期調查工作。了解受訓者的知識結構和培訓需求，但在實際操作中，由于種種原因難以完全按照受訓者的需求落實培訓任務。比如，培訓教師短缺。時間緊，受訓教師水平參差不齊，等等。因此，有很多教師參加培訓后總覺得培訓內容與自己的實際需求南轅北轍，從而導致其主動參與培訓的積極性不高。
培訓管理不嚴密。筆者調查發現，很多培訓機構在組織培訓期間。學員存在著遲到、早退、閑聊、打電話等現象，說明學員并沒有把培訓視為提升自己業務水平的寶貴機會。不少幼兒園也認為組織培訓是為了應付上級檢查，教師參加培訓是出于任職資格的需要。至于參培教師在培訓中學到了什么、收獲了什么。沒有考核依據和標準。受訓者一般也不會對培訓效果進行反思或反饋。因此。在實踐中存在著難以準確評判哪家培訓機構效果好。哪種培訓方式更有效的問題。由于對培訓績效缺乏評估。一般情況下，培訓一結束，培訓機構的任務也就終結。從這個角度看，培訓市場缺乏競爭與創新。培訓機構缺乏危機感，更缺培訓后的跟蹤管理和及時反饋。
參訓教師對培訓方式不認同。在以往的教師培訓中。教師往往被簡單地看作是接受知識的容器，培訓I內容單調、乏味，無法滿足教師的實際需要。而今天。大部分教師希望培訓者能站在一定的理論高度，密切聯系實際。剖析來自一線的實際案例，讓受訓者能從中反思自己的教育教學行為。提高今后教育教學工作的實效。但當前教師參加的培訓活動大多以集中上課、專家報告等讓受訓者被動聽課的形式為主，被很多教師概括為“三多三少”現象：講座多，交流少；理論多，實踐少；大課多，小課少。缺乏教師與學員、學員與學員、教師與教師的交流，更談不上滿足學員個性化需求，從而影響了學員參與培訓的積極性。
培訓體制機制不順。現行的培訓體制機制在具體操作過程中己經越來越不適應教師培訓的要求，一方面是教師有迫切希望參加培訓的愿望。另一方面是教師培訓的有效組織大多要通過行政命令來實現。各級教師培訓中心、教研室、教科所、電教中心沒有形成合力。沒有發揮出各自的資源優勢。不利于建立一個高效的、有整合效力的教師培訓體系。
培訓主體被忽視。這是很多地方教師培訓工作產生問題的根本原因，說是培訓教師，但聽到的更多的是行政部門、培訓機構和培訓者的“聲音”。而很少聽到教師的聲音。這與促進教師主動、自覺發展的培訓目標與宗旨相違背。
培訓隊伍結構不合理、素質不過硬。目前的培訓教師隊伍主要由高校以及各地(市)、各縣(市、區)教師進修院校和教研室的教師組成。就實際培訓效果而言，高校的專家、教授雖然有較高的理論水平，但難免有“曲高和寡”的感覺，且費用高、授課時間短。地(市)、縣(市、區)教師進修院校的部分教師業務素質不很過硬，培訓時通常只是照本宣科，枯燥乏味。更令人擔憂的是。他們大 多并不了解幼兒園的教育現狀和教師的教學實際，培訓內容缺乏針對性和指導性，無法滿足受訓教師的實際需求和心理預期。進而影響培訓效果。
參訓者不自覺不主動。部分參訓教師缺乏提高自身專業素質和業務水平的內在動機，墨守成規，對新的教學方法和教學手段要么回避。要么置若罔聞，甚至產生消極抵觸情緒。還有部分教師自我感覺職稱已經到位，于是得過且過，不思進取了，導致參加培訓的自覺性不高、主動性不強。
建立一支高素質專業化的培訓教師隊伍。隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒園教師對培訓的要求也更加具體、實際。僅靠理論培訓這出“獨角戲”已不能適應教師專業發展的需要，亟需建立一支高素質專業化的培訓教師隊伍，培訓教師既要有較高的理論素養，精通專業技術，又要了解我國幼兒園教育教學的實際，具有一定的教育教學指導能力。只有這樣。才能夠對參訓教師進行有效的指導，才可能縮小教育理論與教育實踐之間的差距，從而提高參訓教師學習的積極性和主動性。提高培訓的有效性和吸引力。
為受訓教師創建高效合適的交流平臺。倡導與專家共時共在的培訓。在培訓主題確定后，專家先要與學員溝通、交流，廣泛聽取學員的意見和要求，再據此確定培訓內容，以最大程度地增強培訓的針對性。在培訓過程中，專家與學員、學員與學員可以共同圍繞某一案例或某一教學場景、教學實錄，抓住其中的關鍵環節進行點對點的討論和分析。總之，要讓學員真正成為學習研討的主體，要讓學員與專家、學員與學員始終處于對話交流的良性互動狀態。
規范教師培訓工作的過程管理。教師培訓是一項長期艱巨、周而復始的工作，從長遠來看，國家教育主管部門要對教師培訓工作作出規劃，加強管理，從人力、財力、物力等方面給予足夠支持。各級培訓機構應加強培訓期間的管理。要使教師培訓工作正常化、制度化、規范化。要堅持高標準嚴要求選拔培訓教師，制訂科學的培訓計劃和培訓方案，加強對參訓教師的管理，以發揮教師培訓的最大功效。
開發富有針對性、實效性的培訓課程。培訓課程的開發和設計是培訓工作的核心，開發與培訓目標與需求相一致的課程是保證培訓質量的重要工作，培訓課程的內容和形式要符合學員的學習需求，富有針對性、適用性。以利于調動學員的學習積極性和主動性。可根據不同的培訓目標開發多類型多層次的培訓課程，可根據參訓者不同的知識結構和崗位需求，開發多領域多學科的培訓課程，可依據成人的認知規律，開發實踐性應用性較強的培訓課程，更應根據當地教育教學改革的需要，開發具有地域性和個性化特色的培訓課程。
選擇有效的培訓方法和策略。培訓課程方案需要通過有效的培訓方法來實現，培訓方法和策略需要建立在對成人學習規律的把握之上。首先，從知識的建構性來看，教師培訓要重視培訓者和參訓者的互動和對話，以期幫助參訓者在新舊經驗與知識之間建立起聯系；其次，從知識的社會性來看，教師培訓要重視學習共同體的建設，以促進學員與學員、教師與學員之間的交流；再次，從知識的情境性來看，教師培訓要重視實踐共同體的建設，以促使學員實踐智慧的提升；最后，從知識的復雜性來看。教師培訓要提供多樣化選擇。以顧及每個學員學習的獨特性。根據學前教育的基本特性。面向園長和幼兒園教師的培訓也可以以游戲為載體，以激發教師的參訓積極性。如通過“破冰船”游戲營造受訓者之間融洽的學習氣氛，幫助教師建立積極的、相互支持的、通力合作的群體關系。增進教師之間的情感。通過“充能器”游戲，改變教師參與研討活動的情緒狀態。激發教師的活力，使教師放松心情，保持最佳的學習狀態。通過各種專題游戲。促使研討活動更富生機和靈性。如，在研討幼兒個性差異時，可從教師的自我測試著手，促使教師在了解自己的同時更加深刻地認識到幼兒發展的多樣性、復雜性。此外，可通過園本培訓，改變課題研究重量不重質、講虛不求實的現狀，使培訓真正起到促進教師專業發展的作用，促使幼兒園教師實現從新手――熟手――能手――研究型、專家型教師的轉變，完成從經驗型向研究型教師的轉變。值得強調的是，園本培訓有利于降低培訓成本、提高培訓實效，并有利于發揮教師專業發展的主體性。培訓機構可有意識地加強對園本培訓的專業指導，在更大范圍、更廣領域做好園本培訓的保障工作。
做好培訓的跟蹤調研和培訓效果的科學評估工作。進一步完善培訓的評價考核管理工作機制。在培訓工作開展之前。運用需求評估方法。進行廣泛深入的調研。了解參訓教師的培訓需求和心理預期，以制定切實可行的培訓計劃；在培訓過程中，可進行過程性評估。即及時收集培訓過程中的各種信息。以及時調整培訓內容和進程：在培訓結束后，做好培訓的跟蹤調研，對培訓效果進行定量和定性分析。為此，有必要建立培訓質量監測與評估組織，以加強對培訓全過程的質量監控與管理。另外，培訓管理者的自身建設也需加強。
綜上所述。要站在時代發展的高度，想方設法切實提高培訓機構的專業化程度；要緊密聯系當地的實際，不斷調整幼兒園園長和教師的培訓目標；要聚焦教師專業發展過程中的熱點和難點問題，尋找教師知識和能力提升過程中的盲點、支點。不斷優化培訓方案；要根據成人學習特點，不斷改進教師培訓方法：要建立新的有效的教師培訓管理機制，不斷提高培訓管理的專業化服務水平，要強化培訓者的自我學習意識，優化自我發展機制，以不斷提升培訓的有效性。
【切實提高幼兒園教師培訓的有效性】相關文章：
• 學前教育課程教育改革與創新探究
• 幼兒園區域游戲活動探究
• 《指南》指導下的幼兒園區域活動
• 交互式電子白板，讓幼兒園教學綻放異彩
• 學生幼兒園主題環境學前教育論文
• “貝殼秀”：彰顯幼兒園水鄉文化特色
• 幼兒園美術情境教學對當前幼兒園美術教學的啟示
• 幼兒園建筑空間的傳統與變革
• 幼兒園的有效教學與素質教育
• 幼兒園滲透式社會領域教育策略
• 淺談幼兒園的音樂教育
• 幼兒園角色游戲評價
