[摘要]根據當前多數家長對幼兒才藝學習存在的一些誤區以及專家的建議，本文提出了幼兒園藝術教育的課程創生，對幼兒實施健全人格教育，塑造幼兒的完整性。促進幼兒認知、情感、社會性、身體、個性、意志、興趣、態度、價值觀念等有機、全面、和諧地發展。
[關鍵詞]兒童；才藝學習；專家建議；課程創生
1 家長對孩子才藝學習存在的誤區
“望子成龍”是天下所有父母的心愿，父母自然會努力提供各種條件來培養他們，期待孩子未來良好、優秀、比別人高一等。有些父母更由于自己兒時沒有時機學這學那，就把未完成的夢想寄希望于在孩子身上，盼望孩子長大不會像自己一樣有遺憾。
事實上，大多數父母總是自行決定讓孩子學什么才藝，很少問孩子意見，或和他們討論。時下父母幫孩子部署的才藝課仍以功效性、非智育方面的居多。出現了一窩蜂的現象，比如跆拳遭在奧運會中為國爭光，馬上坊問的跆拳道課堂里上課人數激增；圍棋國手角逐，也掀起一陣兒童學圍棋的熱潮。“超女”時髦，立即掀起一股學
音樂、樂器的熱潮，如此等等，有些父母雖然送小孩去上才藝班，卻對上課內容不體貼；而有的父母則信托名師、名課程，隨處打聽把孩子送去上課。不外，專家并不以為名師保證能教出才藝出眾的孩子，而且父母須當心，不適當的上課要領反而打壓孩子的興趣。
每一個孩子天生天性及學習本事都有差異，縱然上一樣的課，用同樣的教學要領，每個孩子的表現和學習效果也有差異，重要的是孩子能享受上課和做這件事的興趣。
2 專家建議
根據上述情況，專家建議，父母在確定孩子上某個才藝課之前應該仔細考慮以下2個問題：
2.1自己孩子的天性特質適當上這種才藝課嗎?有這方面的天分嗎?這個方面，父母平時應該多觀察，了解孩子在哪個方面的能力比較強，從而根據情況給孩子安排合適的才藝課，并且事先最好和孩子討論，如果孩子實在不想學，只能先擱置一邊，究竟才藝課不是最重要的課程，也許等愛孩子稍微長大一點的時候，會主動要求去參加某個才藝課，這樣做的效果豈不是更好呢?
2.2孩子是不是真的有興趣?上課開心、有自尊、有成績感嗎?是不是感覺很無奈?俗話說“興趣是最好的老師”，父母觀察到孩子對某個方面的東西特別感興趣的時候，應該多鼓勵，多引導。行行出狀元，不要武斷地以為某個才藝將來沒有什么用處而打擊孩子的積極性。
3 幼兒園藝術教育的課程創生
3.1課程創生取向認為，課程是教師與學生共同創造的，并且是教師與學生實際體驗到的經驗，課程的性質是地道的經驗課程。《幼兒園教育指導綱要》中明確規定“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”根據藝術領域的目標：“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自已喜歡的方式進行藝術表現活動。”
3.2課程創生取向對教師角色的重塑。藝術教育是美的教育，是情感的教育，長期以來，由于藝術教育片面地追求技能技巧，過分地注重結果，用一把尺子去衡量所有的幼兒，結果卻壓抑了許多孩子的想象力和創造意識，甚至常常使一些孩子受到打擊，以致失去自信心和對藝術活動的興趣。
3.3課程創生取向對幼兒主體地位的確立。在忠實取向課程實施中，幼兒被置于完全被動的地位，教師往往對幼兒限制過多，幼兒參與的機會過少。幼兒在園的活動絕大部分是由教師設計和控制的。課程創生取向認為，幼兒不是課程知識的被動接受者，而是課程知識的積極創造者。首先，課程的實施要適合幼兒的發展。同時使幼兒的學習建立在真實經驗和參與的基礎之上。其次，課程實施應以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主體性、積極性和創造性。最后，在課程實施中，要使游戲成為幼兒的基本活動，充分利用游戲的教育價值。
3.4課程創生取向對幼兒個性的發展。課程變革包含“真正的重構”：人的思維、感情、價值觀都必須變革，成功的課程實施目標就是促進個性的變化與發展。因此，教育應傾向于把兒童看成是一個個體，而不是一個同年齡的群體，教育工作者必須一切從實際出發，因人而異，用新的方式去對待各具特點的兒童，做到因材施教。讓幼兒接觸更多的事物，對事物的感受更加深刻，情感更加豐富，性格更加開朗。自信心更強了，幼兒敢于大膽地表現自己，把自己的情感表露出來。這從幼兒發言時的踴躍，活動時的投入，以及作品的大膽想象程度上，都可以得到充分的體現。
教師要尊重幼兒的特點，用發展的態度看待他們的各種能力，重視其家庭、文化、社會以及生活經歷、知識經驗和現實環境對他們的影響。同時，我們要對幼兒實施健全人格教育。塑造幼兒的完整性，促進幼兒認知、情感、社會性、身體、個性、意志、興趣、態度、價值觀念等有機、全面、和諧地發展。
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