摘要：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，有利于幼兒對生活與學習中存在的各項規(guī)則和規(guī)章制度有很好的接受能力，還有利于提升幼兒對自我的控制意識，以便于他們更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。本文將針對幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)過程中遇到的重管理輕發(fā)展、重約束輕自由、重灌輸輕效率等問題進行探究分析，有針對性地提出相應(yīng)的解決對策，促進幼兒健康全面地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒 規(guī)則意識 培養(yǎng)
規(guī)則意識是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為行動準繩的意識。規(guī)則意識是現(xiàn)代社會每個公民都具備的一種意識。規(guī)則意識有三個層次，首先是指關(guān)于規(guī)則的知識。比如，不偷不盜、愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻、講究衛(wèi)生、遵守學校紀律、尊敬師長等。但僅有規(guī)則意識是不夠的，更重要的是要有遵守規(guī)則的習慣，這是規(guī)則意識的第二個層次。規(guī)則意識的第三個層次是遵守規(guī)則成為人的內(nèi)在需要。在這種境界中，遵循規(guī)則已成為人的第二天性，外在規(guī)則成為人的內(nèi)在素質(zhì)。從規(guī)范向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對于個人來說，意味著規(guī)則不再僅僅是一種外在強制，從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。
幼兒的規(guī)則意識作為幼兒園集體教學活動中的重要組成部分，對幼兒的成長教育起著重要的作用。重視幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)，有利于幼兒日常生活與學習中良好習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，才能保障幼兒園日常活動的有序進行。若幼兒沒有良好的規(guī)則意識，他們在日常的生活與學習中就會缺少必要的規(guī)則意識，行為上也沒有基本的導向性和方向性，這樣就直接影響著幼兒的學習與生活。因此，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識是十分必要的，是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣的必然要求。
一、幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中存在的問題
（一）重管理輕發(fā)展：規(guī)則內(nèi)容分布不合理
在幼兒園的集體教學活動中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發(fā)展的教育現(xiàn)狀。教師側(cè)重于對他們的管理與約束，而忽略了讓幼兒在幼兒園的學習環(huán)境下自由成長與發(fā)展。對于幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)，偏重于管理，使得對于規(guī)則內(nèi)容的分布并不合理。幼兒園相關(guān)規(guī)則的設(shè)定，主要是為了便于管理幼兒，讓他們的學習生活都在有序的情況下進行，給教師的管理與教育減輕負擔。這樣一來，就忽略了對于幼兒健康成長與發(fā)展的關(guān)注，使得幼兒沒有良好的、自由的空間去學習和生活，他們身心的各項發(fā)展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂健康的成長與發(fā)展，不利于幼兒日后良好的身心素質(zhì)的養(yǎng)成。
（二）重約束輕自由：規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理
在幼兒園的日常教學活動中，教師對幼兒的教育與管理的方式重約束輕自由，在規(guī)則分布環(huán)節(jié)上顯得不合理。對于幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)，幼兒園沒有進行規(guī)則各個環(huán)節(jié)的研究分布，從而導致在規(guī)則分布上就出現(xiàn)了不合理的情況。教師對于幼兒的約束性要求太多，幼兒的身心發(fā)展受到了很大的約束，嚴重影響著幼兒在學習與生活中的主動性與探索性。幼兒園教師對幼兒的教育方式主要通過一些強制性的規(guī)則約束幼兒，沒有考慮幼兒是否能接受這種教育方式。幼兒在太過約束的環(huán)境下學習與生活，不利于個性的培養(yǎng)與塑造，對于日后的身心發(fā)展都容易造成傷害。在幼兒園制定的日常規(guī)范中有著太多的“不能”，比如不準幼兒玩淘氣堡、不準進行區(qū)域活動等，對于那些不遵守規(guī)則的幼兒，教師習慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強制性地施加給幼兒的教育方式，不僅無益于幼兒的良好的行為習慣與規(guī)則意識的培養(yǎng)，嚴重的還會引發(fā)幼兒的逆反心理，不利于幼兒的健康成長。
（三）重灌輸輕效率：規(guī)則生成方法不科學
在現(xiàn)在的幼兒園教學活動中，教師對于幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)方面采取的方式一般都是：首先，將規(guī)則介紹給幼兒，然后就是對幼兒提出各種要求，要求他們在日常生活中遵守這些規(guī)則，對他們的日常生活行為進行各種監(jiān)督、提醒，對于那些違反規(guī)則的幼兒就會給予一定的懲罰措施。這種規(guī)則意識的培養(yǎng)是一種不科學的規(guī)則生成方法，對于幼兒來說，是大人將自己的意志強行灌輸給幼兒的一種強制性的教育方式，只在說明“是什么”及“怎么做”的問題。對于幼兒來說，這種教育方式很難接受，這個過程根本無法體現(xiàn)幼兒在學習中的主體性，直接降低了幼兒的學習接受的效率。這樣的教育方式忽略了幼兒對于“為什么”的思考，要求的只是幼兒能做到的問題，這樣不利于幼兒的良好習慣的養(yǎng)成。
（四）教師意識差異：不同性質(zhì)幼兒園規(guī)則教育有顯著差異
現(xiàn)在我國幼兒園的數(shù)量在增加，每個幼兒園所屬的性質(zhì)也各不一樣，對教師的要求也就不太一樣，這樣就直接形成教師在幼兒規(guī)則意識的教育培養(yǎng)上的素質(zhì)的差別的現(xiàn)狀。不同性質(zhì)的幼兒園對于規(guī)則教育方面存在著顯著的差異，教師這方面的意識差異就直接影響著幼兒的規(guī)則意識的培養(yǎng)。在實際的幼兒園教學過程中，教師沒有科學的、系統(tǒng)的規(guī)則意識的養(yǎng)成，因而對于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)教育上就給不了專業(yè)的引導，長此以往直接影響著幼兒的良好的行為習慣與規(guī)則意識的養(yǎng)成，不利于幼兒的身心健康成長與發(fā)展。
二、幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的改進策略
（一）幼兒天性：以“尊崇幼兒天性”宗旨規(guī)劃幼兒規(guī)則教育內(nèi)容
幼兒園在進行幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)過程中，要有意識地針對幼兒的天性去引導幼兒。幼兒教學應(yīng)以“尊崇幼兒天性”為宗旨，對幼兒的規(guī)則意識教育進行規(guī)劃設(shè)計，制定科學的幼兒規(guī)則教育內(nèi)容，從而能夠給予幼兒正確的、輕松的規(guī)則教育的學習環(huán)境與氛圍。比如，幼兒愛玩的天性，可以激發(fā)我們在規(guī)則意識的教育中采取動畫片或是圖片的教育方式來吸引幼兒的注意力，讓幼兒對此產(chǎn)生興趣，從而促使他們主動去學習。
（二）以幼兒為中心：以“幼兒規(guī)則意識內(nèi)化”為目的開展規(guī)則教育
幼兒園的教學活動，必須堅持“以幼兒為中心”的原則。在幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)與養(yǎng)成教育過程中，以“幼兒規(guī)則意識內(nèi)化”為目的開展規(guī)則的教育。充分發(fā)揮幼兒在學習過程中的主體性地位，以幼兒為中心，激發(fā)幼兒的學習興趣，將規(guī)則知識的教育內(nèi)化轉(zhuǎn)化成一種行為素質(zhì)的養(yǎng)成，這樣將幼兒規(guī)則意識內(nèi)化有利于幼兒良好的行為習慣與個人素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。
（三）加強教師的專業(yè)素質(zhì)能力培訓
現(xiàn)在的幼兒園的教師，對幼兒的教育一般都采用獎懲措施。對于表現(xiàn)好的給予獎勵，對于表現(xiàn)差的則對其懲罰，這樣的教育方式顯然不適合幼兒身心的健康發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)加強教師專業(yè)能力上的培訓，在教育幼兒的過程中，一定要使用科學的方法。比如幼兒表現(xiàn)不好的，可以通過慢慢引導，對幼兒的表現(xiàn)進行提問，讓幼兒自己去思考然后發(fā)現(xiàn)問題，這樣幼兒才能主動地改正錯誤。因此，從某種程度上來說，教師的專業(yè)性直接影響著幼兒的全面健康的發(fā)展。所以，在重視教育的規(guī)則方法的基礎(chǔ)上，同時也要加強對教師的專業(yè)素質(zhì)的培訓。
幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)作為幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，對幼兒的健康成長與發(fā)展起著重要的指導作用。幼兒具備了良好的規(guī)則意識，對于幼兒以后成長道路上的行為習慣與個人素質(zhì)的養(yǎng)成提升上都有很好的促進作用。因此，對于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)勢在必行。
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論文成果選編（第五卷），2013：2.（責編 趙建榮）
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